Сборник конспектов занятий логопеда в начальной школе. Конспекты индивидуальных логопедических занятий план-конспект на тему

Транскрипт

1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРОЗВИТИЯ РЕЧИ Учителя-логопеда: Барабанщиковой Н.Н. г. Муравленко

2 Занятие 1 ТЕМА: «Звук и буква У». Цель: 1. Чёткое произнесение звука. 2. Выделение начального ударного гласного. 3. Договаривание предложений по картинкам (употребление существительных в именительном и винительном падежах единственного числа). 4. Знакомство с буквой У. Оборудование: предметные картинки (утюг, удав, улитка, утка, ухо, утёнок, умывальник, паук, улей, буквы, дудка, кухня, петух, ива, дуб, будильник, антенна, автомат, туфли), индивидуальные зеркала, демонстрационная карточка с буквой У, тетради карандаши, разрезные азбуки. ХОД ЗАНЯТИЯ. 1. Организационный момент. 2. Артикуляционная гимнастика и гимнастика рук. 3. Знакомство с темой выделение на слух звука [У] из слов: улица, умный, Уля. 4. Длительное произнесение звука [У]: а) логопедом; б) детьми (хором, индивидуально); в) тихим и громким голосом; г) наблюдение за положением артикуляционных органов (в зеркалах), за воздушной струёй, голосом; д) характеристика звука [У]: поётся гласный. 5. Выделение звука [У] на слух (с закрытыми глазами): а) из ряда гласных: уа, ау, уи, иу, оу, уо, аи, ио, ауи, аиу иуа, уиа; б) из слов: умница, аист, удочка, иволга, учит, август,(паук, курица, кот, петух, гамак, туфли, тапки). 6. Выделение ударного начального гласного в слогах, словах: ух, ах, ох, их, эх, ум, ам, он, Аня, Оля, Уля. 7. Физкультурная минутка. 8. Выделение звука [У] на слух и в произношении по предметным картинкам на панно: проговаривание картинок, отбор картинок на звук [У]. 9. Припоминание ранее рассмотренных картинок на звук [У]. 10. Знакомство с буквой У: рассматривание карточки с буквой У, отыскивание её в разрезной азбуке, обведение контура, печатание буквы на доске и в тетрадях. 11. Припоминание раннее рассмотренных картинок на У. 12. Упражнение в составлении предложений договаривание начатых логопедом предложений с обязательным использованием ранее предъявленных картинок на У: В реке плавает (утёнок). На берегу громко крякает (утка). У ребёнка болит (ухо). Мама включила электрический (утюг). На листке сидит (улитка). В лесу живёт огромный (удав).

3 Мама чистит (умывальник). 13. Итог занятия. - Учили звук и букву У. - Звук [У] гласный. Домашнее задание: 1. Игра «Что изменилось?» - упражнение с четырьмя картинками. 2. Игра «Назови первый звук» - выделение первого ударного гласного в слове. 3. Игра с мячом «Назови первый звук» (ум, утка, ухо, ах, ахать, Оля, умный, Аня, улица). 4. Печатание на асфальте буквы У.

4 Занятие 2 Тема: «Звук и буква А». Цель: 1. Чёткое произнесение звука. 2. Выделение начального ударного гласного (повторение). 3. Анализ звукового ряда из двух гласных. 4. Развитие внимания и памяти. 5. Договаривание предложений, по предметным картинкам (употребление существительных в косвенных падежах единственного числа). 6. Знакомство с буквой А. Оборудование: предметные картинки (автомат, альбом, антенна, бинт, бант, утюг,айва, аллея, автомобиль, ателье, атомоход, панама, майка, туфли, тапки, утёнок), индивидуальные зеркала, карточка с изображением буквы А, тетради карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Организационный момент (припоминание геометрических фигур). 2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика. 3. Повторение звука [У], припоминание рассмотренных ранее картинок на У. 4. Знакомство с темой выделение звука [А] из слов: август, аист, адрес, автор, Аннушка. 5. Произнесение звука [А], наблюдение за артикуляцией, характеристика (звук произносится логопедом, детьми, хором и индивидуально). Вывод: звук [А] гласный. 6. Выделение звука [А] на слух (с закрытыми глазами): а) из ряда гласных: уа, ау, аи, иу, иа, ао, уиа, иуа; б) из обратных слогов: ал, уп, оп, ам, ах, ух, им, он; в) из слов: азбука, ананас, ангел, индюк, Англия, умный, овощ, (туфли, тапки, бант, бинт, бунт, книжный). 7. Анализ звукового ряда из двух гласных игры: «Отгадай, сколько произнесу звуков», «Отгадай и назови звуки»: ау уа аи иа иу уи ао оа 8. Выделение звука [А] в произношении в словах по предметным картинкам: А) хоровое проговаривание; Б) отбор картинок на А игра «Четвёртый лишний»; В) игры на развитие внимания и памяти с оставшимися картинками на А: «Чего не стало?» - 6 картинок; «Что изменилось?» - 4 картинки. 9. Закрепление употребления косвенных падежей существительных единственного числа игра «Закончи предложение» (по предметным картинкам на А, но без опоры на наглядность):

5 На крышу поставили телевизионную. Солдаты стреляют из. Дети рисуют красками в. Мама варит варенье из. Дети гуляют по садовой. 10. Физкультурная минутка (пальчиковая гимнастика). 11. Знакомство с буквой А: рассматривание демонстрационной карточки, отыскивание буквы в разрезной азбуке, обведение контура буквы А, печатание буквы на доске и в тетрадях. 12. Итог. - Какой звук изучали? - Какой это звук? - Почему он гласный? - Какой ещё знаете гласный звук? Игра «Отгадай слово» (пропущен первый гласный А или У):.хо,.втомат,.тка,.нтенна,.льбом,.тюг,.мывальник,.дав,.мник,.така,.атомобиль,.литка. Домашнее задание: 1. Игра «Сосчитай и назови звуки» - звуковой анализ (ау, уа). 2. Игры «Что изменилось?», «Чего не стало?» - развитие внимания и памяти.

6 Занятие 3 Тема: «Звуки [А], [У]». Цель: 1. Чёткое произнесение и сопоставление звуков [А], [У]. 2. Выделение ударных и безударных звуков [А], [У] в начале слова. 3. Воспроизведение звуковых рядов из трёх гласных звуков. 4. Анализ звукового ряда из трёх гласных. 5. Различение существительных мужского, женского и среднего рода в соотнесении с количественными числительными один, одна, одно. Оборудование: предметные картинки (утюг, удав, улитка, ухо, утёнок, утка, альбом, антенна, автомат, автомобиль, умывальник), тетради, карандаши, магнитная азбука (демонстрационная), разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Организационный момент (припоминание и называние картинок на [А], [У]). 2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика. 3. Отгадывание по артикуляционной позе звуков [А], [У]. 4. Произнесение, сопоставление, характеристика звуков [А, У]. 5. Различение на слух звуков [А] [У]: а) в звуковом ряду: а, у, у, а, и, у, а (один ряд команда хлопает на звук [А], другой ряд на [У]); б) в слоговом ряду: ах, ух, ум, ам, ук; в) в ряду слов: армия, ананас, ученик, аист, удочка, угол, артист, авиация, уксус, узор, азбука, ужин, утро. 6. Различение звуков [А] [У] в произношении: а) проговаривание слов по предметным картинкам; б) отбор картинок на звук [У]; в) отбор картинок на звук [А]. (Дети уносят картинки на столы, переворачивают после установки на запоминание.) 7. Физкультурная минутка. 8. Воспроизведение звуковых рядов из трёх гласных: ауу уау аау ууа ауа уаа 9. Анализ звукового ряда из трёх гласных (см. 7): а) назови первый звук; б) назови последний звук; в) сосчитай звуки. 10. Упражнение с магнитной и разрезными азбуками «Выложи буквы». 11. Игра «Телефон» - вспомни и назови свою картинку. Упражнение в различении и употреблении рода имён существительных. 12. Итог занятия:

7 - Какие звуки мы сегодня вспоминали? - Какие это звуки? - Почему они гласные? Домашнее задание: 1. Воспроизведение звуковых рядов из трёх гласных. 2. Игра «Эхо» - называние первого звука ([А],[У]) в словах. 3. Игра «Сосчитай и назови звуки» (три гласных). 4. Игра «Отгадай картинку». 5. Игра в мяч припоминание картинок и называние их с количественными числительными один, одна, одно.

8 Зангятие 4 Тема: «Звук и буква И». Цель: 1.Чёткое произнесение звука. 2. Анализ звукового ряда из трёх гласных. Воспроизведение звуковых рядов из трёх гласных. 3. Упражнение в употреблении именительного падежа множественного числа существительных с окончаниями и, -а. 4. Развитие внимания и памяти. 5. Знакомство с буквой И. Оборудование: предметные картинки (ива, индюк, Инна, Иван, липа, лифт, бинт, лилия, малина, бант, калина, калитка, будильник, утюг, улитка, туфли,дуб), предметные картинки для упражнения в образовании именительного падежа множественного числа существительных (дыня,муха,нога, конь, книга,мак, петух, улитка, утюг, паук, дом,окно,утёнок),индивидуальные зеркала, тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Организационный момент (припоминание картинок на [У],[А]). 2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика. 3. Повторение изученных гласных [А], [У]. 4. Знакомство с темой выделение на слух звука [И] из слов: игры, иволга, ивушка, Иглы, Инна. 5. Произнесение звука [И] (логопедом, детьми), наблюдение за положением артикуляционных органов, звучанием, характеристика звука: поётся гласный. 6. Выделение на слух звука [И]: а) из ряда гласных: ау, ио, иу, аи, аои; б) из слогового ряда: ап, их, им, ум, ат, ит, ут, ан; в) из слов: ириска, апрель, избушка,инженер, абрикос, ананас,испугаться, уголок, удивляться...; г) из имён: Анна, Инна, Оля, Алла, Иван, Антон, Илья. 7. Звуковой анализ ряда из трёх гласных: ауи, аиу, уиа, уаи,иуа, иау (определение первого звука, последнего, полный анализ, определение на слух количества звуков, воспроизведение звуковых рядов). 8. Физкультминутка. 9. Выделение звука [И] в произношении: а) проговаривание картинок; б) отбор картинок на звук [И]; в) игры на развитие внимания и памяти с этими картинками: «Что изменилось», «Отгадай указанную картинку». г) договаривание предложений словом ива (по картинке) в косвенных падежах: Дети посадили во дворе маленькую. Всё лето они ухаживали за.

9 Весной распустились зелёные листочки на. Дети весело играют под зелёной. Они поставили скамейку под своей. Вместе с воспитателями они посадили цветы около. 10. Упражнение в употреблении по образцу именительного падежа множественного числа существительных игра «Эхо»: дыня дыни мак - паук - муха - петух - дом - нога - улитка - лебедь - конь - утка - индюк - книга - утюг - линейка - окно - утёнок - калитка Знакомство с буквой И: - рассматривание буквы, - отыскивание её среди других, - обведение контура, печатание. 12. Итог занятия: - произнесение звука [И] - характеристика; - припоминание картинок на И. Домашнее задание: 1. Игра на внимание «Что изменилось?» 2. Игра «Сосчитай и назови звуки» (оуи, аиу, иуа, иау, уои, уои, уиа) 3. Воспроизведение звуковых рядов (см 2) 4. Печатание на асфальте звука [И].

10 Занятие 5 Тема: «Звуки [П] [П ]. Буква П». Цель: 1. Закрепление произношения и различение звуков [П] [П ] [Б] 2. Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратных слогов ап, уп, ип. 3. Составление и преобразование предложений по сюжетным картинкам по образцу согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе. 4. Знакомство с буквой П. 5. Упражнения с разрезной азбукой: составление, чтение, печатание обратных слогов. Оборудование: предметные картинки (пион, бант, батон, буквы, павлин, панама, бумага, пеликан, петух, будильник, пальто, пулемёт, паук, попугай, пять, паутина, поляна, липа, пень, подкова, плита), сюжетные картинки (Петя (Поля) поёт. Дети поют.петя (Поля) подметает. Петя (Поля) Наливает воду. Петя (Поля) выливает воду. Петя (Поля) поливает пионы), индивидуальные зеркала, тетради карандаши, разрезные азбуки. Индивидуальные цветные метки на местах детей (любой формы). Ход занятия. 1. Оргмомент (называние индивидуальных меток по цвету). 2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика. 3. Повторение и характеристика изученных гласных. 4. Знакомство со звуками [П], [П ]: а) выделение повторяющегося звука [П]: сноп, глуп, хлоп, панама; произнесение его логопедом, детьми; характеристика звука: не поётся не гласный согласный, активно участвуют губы губной; б) выделение звука [П ]: сыпь, петь, накипь, Петя, пять; в) попеременное произношение, наблюдение за артикуляцией и звучанием. Вывод: [П] твёрдый ап, уп, ип; [П ] мягкий апь, упь, ипь; 5. Различение [П]-[П ] на слух (выделение П): а) па, пя, по, пе, пу, пы, пи, пю, ап, оп, апь,ипь; б) пыль, пять, пятка, топ, петь, пить, парта, паук, петух, письмо, пароход; в) Игра «Наоборот»: па-па-па пя-пя-пя ап-ап-ап апь-апь-апь по-по-по пя-пя-пя оп-оп-оп опь-опь-опь пу-пу-пу - уп-уп-уп пы-пы-пы - топ-топ-топ-

11 6. Дифференциация в произношении по картинкам: а) проговаривание названий картинок на панно; б) отбор картинок на звук [П], игра с ними на развитие внимания и памяти «Назови указанную картинку». в) отбор картинок на звук [П ] игра на внимание и память «Запомни, повтори, положи» (3-4 картинки). 7. Физкультминутка. 8. Звуковой анализ обратных слогов ап, оп, уп, ип: а) выделение первого гласного; б) выделение последнего гласного; в) полный анализ слога; г) синтез обратного слога. 9. Воспроизведение слоговых рядов: ап-оп-уп ап-оп-уп-ип ап-уп-оп оп-уп-ип-ап оп-уп-ап уп-ип-ап-оп 10. Составление и преобразование предложений по сюжетным картинкам, на которых изображено простое действие, с помощью вопросов и по образцу: Поля поёт. Петя поёт. Дети поют. Упражнение в согласовании в числе глаголов настоящего времени с существительными. 11. Знакомство с буквой П: рассматривание буквы, отыскивание её, обведение контура, печатание их. 12. Итог занятия: - Какие звуки изучали? - Какие они? - Вспомни картинки. - Игра «Отгадай последний звук»:сто., хло.,глу., пото., су., то..

12 Занятие 6 Тема: «Звук и буква Т». Цель: 1. Чёткое произнесение звука. 2. Дифференциация на слух Т-Д-К. 3. Выделение согласного из звукового ряда (т, д, к, п). 4. Звуковой анализ обратных слогов ат, от, ут, ит.воспроизведение слоговых рядов. 5. Составление предложений по сюжетной картинке с помощью вопросов, объединение их в рассказ. 6. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 в именительном и винительном падежах и существительных. 7. Знакомство с буквой Т, печатание. Оборудование: предметные картинки (танк, туфли, вата, утка, дом, дым, кит, кот, бинт, бант, батон, каток, пулемёт, охотник, гамак, хобот, конфета, петух, тыква, тапки, калитка, кофта, билет, лифт, дыня), сюжетная картинка «Толя и Тома лепят», индивидуальные зеркала, тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Организационный момент (припоминание картинок на [П]-[ П ]). 2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика. 3. Повторение знакомых гласных и согласных, сопоставление. 4. Знакомство со звуком [Т]: а) выделение на слух из слов:торт, корт, гимнаст, хвост,мост, трамвай, тарелка, тумбочка, нитки, пальто, метка; б) произнесение звука логопедом и детьми, наблюдение за артикуляцией и звучанием, характеристика: согласный, зубной. 5. Дифференциация Т-Д-К на слух: а) в звуковом ряду: т, д, т, к, д, п, т; б) в словах: том, дом, коп, топ, тот, пот, мак, дым, танк, паук, как, так, папа, туфли, мост, сноп, кулак, хвост; в) по картинкам на панно: логопед проговаривает все картинки, дети отбирают и проговаривают картинки на Т. 6. Упражнение на развитие внимания и памяти с отобранными картинками (припоминание рассмотренных ранее картинок на Т «Отгадай указанную картинку»- 6 картинок на панно перевёрнуты). 7. Звуковой анализ обратных слогов: ап уп ип оп ат от ит от Назови последний звук. Какой он? Назови первый звук. Какой он? Сколько всего звуков в слоге?

13 8. Воспроизведение слоговых рядов: Ат-от-ут-ит От-ут-ит-ат Ут-ит-ат-от Ит-ат-от-ут 9. Фзкультминутка. 10. Знакомство с буквой Т: рассматривание, отыскивание, обведение контура, печатание. 11. Упражнения с разрезной азбукой: составление (по следам анализа), преобразование и чтение обратных слогов: ап, уп, ип, ит, ут, ат с последующим печатанием трёх из них. 12. Составление рассказа по сюжетной картинке: а) рассматривание картинки; б) называние или отбор имён на Т: Аня, Маша, Толя, Оля, Лена, Поля, Аля, Эдик, Коля, Толя, Павлик; в) отыскивание и называние предметов на звук [Т]; г) составление предложений с помощью вопросов: Что это?кто это? Что делает Толя? Коля? Что он(а) лепит? Что у Толи? Томы? д) объединение предложений в рассказ: Вот комната. Это Толя. Это Тома. Тома лепит утку. У Томы утка. Толя лепит танк. У Толи танк. е) заучивание рассказа. 13. Согласование количественных числительных 1,2,5 в именительном и винительном падежах и существительных договаривание предложений: У Томы 1 утка. (2,5) У Толи 1 танк. (2,5) Тома слепила 1 утку. (2,5) Толя слепил 1 танк. (2,5). 14. Итог занятия. Произнесение, характеристика звука Т, припоминание картинок, договаривание слов: бин., бан., лиф., хобо., полё., футболис., хоккеис., ко., ки., самока..

14 Занятие 7 Тема: «Звуки [П] [Т]». Цель: 1. Закрепление произношения и различение звуков. 2. Выделение последнего глухого согласного в слове. 3. Упражнение в образовании и употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом ин-. 4. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, упражнения с разрезной азбукой, чтение и печатание. 5. Закрепление согласования количественных числительных 1, 2, 5 и существительных. Оборудование: предметные картинки (пион, бант, батон, буквы, павлин, панама, бумага, пеликан, петух, будильник, пальто, пулемёт, паук, попугай, пять, паутина, полята, липа, пень, подкова, плита, танк, туфли, вата, дом, утка, дым, кит, кот, бинт, бант, батон, каток, пулемёт, охотник, гамак, хобот, конфета, петух, тыква, тапки, калитка, кофта, билет, лифт, дыня) на столах у детей, сюжетная картинка «Семья», два панно, тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент (припоминание картинок на П Т). 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Повторение звуков [П], [Т]: произнесение, сопоставление, характеристика. 4. Воспроизведение слоговых рядов: ап-ат ап-ат-ап ат-ап ат-ап-ап ап-ап-ат ат-ат-ап ап-ат-ат ап-ат-ап (то же с гласными У, И); па-та па-та-та та-па па-па-та та-па-па па-та-па та-та-па та-па-та 5. Звуковой анализ, синтез, преобразование обратных слогов: а) анализ слогов: ап, ат, ит, ип, уп, ут; б) преобразование: ап-ат-ип-ит-ип-уп-ут; в) синтез (договаривание): а + п (т) = ап (т) у + т (п) = ут (п) и + п (т) = ип (т) 6. Упражнениея с разрезной азбукой: составление, преобразование, чтение обратных слогов (см. 5 б). 7. Физкультминутка со скороговоркой: От топота копыт пыль по полю летит. (С ускорением проговаривания и движений).

15 8. Различение на слух и в произношении в словах звуков [П ] [Т]: а) выделение слов на [П], затем на [Т] из скороговорки; б) игра «Две рейки» с картинками на [П] и [Т] на столах у детей); в) отбор картинок на [П], затем на [Т] в конце слова. 9. Образование и употребление притяжательных прилагательных с суффиксом ин-: а) по предметным картинкам на панно по данному образцу: У Коли петух. Это Колин петух. У Томы утка. Это Томина утка. б) подбор словосочетаний существительных с притяжательными прилагательными к сюжетной картине «Семья». Петин автомобиль, папино пальто, Танины кубики, Петина кофта. 10. Закрепление согласования количественных числительных 1,2,5 и существительных договаривание предложений: Рано утром поёт 1 петух. Рано утром поют 2 петуха. Рано утром поют 5 петухов. Мама покупает 1 батон. (2, 5). Поля поливает 1 пион (2, 5) Под крыльцом мяукают 2 кота (5). Тоня завязывает 1 бант (2, 5). В озере плавает 1 утка, 1 утёнок.(5, 5) На огороде выросла 1 тыква (2, 5). В саду зеленеет 1 липа (2, 5). Тома надевает 1 кофту (2, 5). 11. Итог занятия: - Какие звуки сравнивали? Сопоставление их. - Игра «Закончи слово»: ко., лиф., око., сто., бан., бин., хло., сно.,вин., пото., бале., биле., сиро., топо., хобо., гало.. - Игра «Бегите ко мне» - у кого картинки на П,Т в конце слова.

16 Занятие 8 Тема: «Звуки [К] [К ]. Буква К». Цель: 1. Чёткое произнесение и различение звуков. 2. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразование в прямые. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Составление рассказа по сюжетной картине с помощью вопросов. 5. Упражнение в употреблении родительного падежа единственного числа Существительных. 6. Знакомство с буквой К, печатание, упражнения с разрезной азбукой. Оборудование: предметные картинки (конь, кот, коньки, книга, паук, танк, индюк, мак, маяк, венок, кухня, кепка, охотник, кубики, клюква, копейка, юбка, ботинки, дудка, будильник, конфета, окно, кофейник, лифт, гамак, нога, хобот, панама), сюжетная картинка «Котята», тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент. 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Повторение ранее изученных гласных и согласных, сопоставление 4. Знакомство со звуками [К] [К ]: а) выделение на слух из слов: кролик, палка, башмак [ К]; кит, кефир, пакет [К ]; б) произнесение попеременно[ К] [К ] логопедом, детьми (хором, индивидуально); в) характеристика звуков: оба согласные (не поются), один твёрдый [К], другой мягкий [К ] 5. Различение [К] [К ]: а) в слогах: ка, кя,ко, кё, ки, ке, ку, кы, ак; б) в словах: кот, кит, корка, кошка, киска, кило, кубик, кирпич, корабль; в) Игра «Наоборот»: ка кя ак акь ко - ок ку - ук кы - ык - г) по картинкам на панно: - проговаривание названий всех картинок; - отбор картинок на [К ], затем на [К] (остаются картинки на Г,Х,Т,П). 6. Определение последнего согласного в слове игра «1-2-3». 7. Звуковой анализ и синтез обратных слогов: ак, ок, ук, ик; Преобразование слогов: ак ка, ок-ко, ук-ку, ик-ки. 8. Воспроизведение слоговых рядов:

17 ак-ок-ук-ик ка-ко-ку-ки ок-ук-ик-ак ко-ку-ки-ка ук-ик-ак-ок ку-ки-ка-ко ик-ак-ок-ук ки-ка-ко-ку 9. Физкультминутка. 10. Знакомство с буквой К: рассматривание, отыскивание, обведение контура, печатание. 11. Упражнения с разрезной азбукой: составление по следам анализа обратных слогов, чтение, преобразование в прямые, анализ, чтение: ак-ка ук-ку ик-ки печатание 6 слогов: ак-ка ук-ку ик-ки. 12. Составление рассказа по сюжетной картине «Котята»: а) подбор имён на К: Таня, Тома, Валя, Катя, Поля, Петя, Коля, Толя, Дима, Саня; б) беседа: Сколько котят у тёти Кати? Кому отдаёт котёнка тётя Катя? Как будет Коля относиться к котёнку? в) заучивание рассказа: У тёти Кати пять котят. Одного котёнка тётя Катя отдаёт маленькому Коле.У Коли будет котёнок. Коля будет любить котёнка. 13. Упражнение в употреблении родительного падежа единственного числа существительных: а) припоминание названий рассмотренных ранее картинок на [К] [К ]; б) составление предложений по образцу по индивидуальным картинкам (по памяти): У меня нет коня. 14. Итог занятия. Игра «Закончи слово»: ма., мая., вени., вено., тан., индю., гама., пау., охотни., куби., ботино..

18 Занятие 9 Тема: «Звуки [П] [Т] [К]». Цель: 1. Чёткое произнесение и различение звуков. 2. Воспроизведение слоговых рядов типа па-та-ка. 3. Звуковой анализ прямого слова. 4. Печатание прямых слогов па, пу, та, ту, ка, ку под диктовку по следам анализа. 5. Практическое употребление предлогов. Оборудование: предметные картинки (пион, бант, батон, буквы, павлин, панама, бумага, пеликан, петух, будильник, пальто, пулемёт, паук, попугай, пять, паутина, поляна, липа, пень, подкова, плита, танк, туфли, вата, утка, дом, дым, кит, кот, бинт, бант, батон, каток, охотник, гамак, конфета, тыква, тапки, калитка, кофта, билет, дыня конь, коньки, книга, мак, маяк, венок, кепка, кубики, клюква, юбка, ботинки, дудка, будильник, конфета, окно, нога, панама), тетради, карандаши, разрезные азбуки, магнитная азбука (демонстрационная). Ход занятия. 1. Организационный момент. 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Отгадывание звуков [П], [Т], [К] по артикуляционной позе. 4. Произнесение сопоставление, характеристика звуков [П],[ Т], [К], 5. Выделение звуков [П], [Т], [К] в начале слова игра «Эхо»: плита - П кот К паук П попугай П конфета К топать К танк Т тапок Т калитка К кухня К тахта Т кубики К и т.д. 6. Различение звуков [П]-[Т]-[К] в произношении по предметным картинкам: а) проговаривание слов по картинкам; б) игра на развитие внимания «Что изменилось?»; в) отбор картинок вначале на [П], затем на [Т], на [К] (дети уносят картинки на столы, переворачивают после установки на запоминание). 7. Воспроизведение слоговых рядов: па-та-ка па-ка-та та-ка-па та-па-ка ка-па-та ка-та-па (То же с гласными О, У, Ы). 8. Физкультминутка. 9. Звуковой анализ прямых слогов: па та ку пу ту ку

19 складывание их из букв магнитной и разрезной азбуки. 10. Печатание прямых слогов. 11. Игра «Потерялись маленькие слова» договаривание предлога на или под: Кот спит диване. Паук сидит стене. Кот сидит диваном. Толя едет коне. Кофейник стоит столе. Курица ходит тополем. Туфли стоят диваном. Катя стоит тополем. Книга лежит столе. Попугай сидит ветке тополя. 12. Закрепление употребления предлогов на, под составление предложений с этими предлогами по индивидуальным картинкам и опорному слову диван. 13. Итог занятия: - игра «Запомни и назови» (3-4 слова на изучаемые звуки); - игра «Бегите ко мне» (припоминание слов на [П], [Т], [К]); - игра «Закончи слово» (со., су., ко., ма., то., ба., като., бан., бин., вино., лиф., биле., сно., бале., вени.).

20 Занятие 10. Тема: «Звук и буква О» Цель: 1. Чёткое произнесение звука. 2. Выделение звука [О] (под ударением после согласного). 3. Воспроизведение слоговых рядов (ко-по-то, ко-то-по и т.д.). 4. Упражнение в образовании и употреблении родительного падежа множественного числа существительных составление предложений по предметным картинкам со словом много по данному образцу. 5. Знакомство с буквой О, печатание, упражнения с разрезной азбукой. Оборудование: предметные картинки (дом, кот, конь, мох, лимон, каток, окна, окно, мойка, пальто, венок, вагон, хобот, батон, бидон, ноги, двойка, тополь, окунь, ноты, подкова, комната, кофта, бинокль, альбом, пион, удод, охотник, бинт, вата, туфли), сюжетная картинка «Каток», тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент (припоминание картинок на А, У, И,). 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Повторение изученных гласных: отгадывание по артикуляционной позе, произнесение, сопоставление. 4. Знакомство с темой по результатам игры «Четвёртый лишний»: а) кот, заяц, медведь, лиса корова, коза, собака, окунь редиска, лимон, огурец, тыква диван, кровать, окно, стул; б) припоминание названий выделенных картинок, воспроизведение ряда слов: кот окунь лимон окно; в) выделение звука [О] из данного ряда слов. 5. Произнесение звука [О], характеристика звука, наблюдение за артикуляцией и фонацией. 6. Выделение звука [О]: а) из звукового ряда: о, а, у, и, у, о, и, а, о, а, у, о, и, э; б) из слогового ряда: ат, от, оп, ип, ок, ит, то, па, Ки, ко, ку, по, ут; в) из ряда слов: забор, капуста, овощ, хвост, старик, кошка, петух, стакан, жаба, мотор, жук, такси, торт, картон; 7. Формирование навыков звукового анализа: а) выделение гласного после согласного в прямом слоге, преобразование: ка - ко пу - по тэ - то ти то б) воспроизведение слоговых рядов из прямых слогов со звуком [О]: по-то-ко по-ко-то то-по-ко то-ко-по

21 ко-по-то ко-то-по в) выделение звука [О] после согласного по ударением в словах по картинкам игра «1, 2, 3» - отыскивание картинок на [О] в начале слова, в конце слова; - рассматривание оставшихся картинок. Вывод: звук [О] в середине слолва (после согласного). 8. Физкультминутка. 9. Знакомство с буквой О: рассматривание, отыскивание, обведение контура, печатание. 10. Упражнения с разрезной азбукой: составление по следам анализа, преобразование и чтение слогов: Ок - ко оп - по от - то 11. Упражнение в образовании и употреблении родительного падежа существительных (единственное и множественное число), составление по индивидуальным картинкам предложений со словами много, нет по образцу: а) подбор имён на звук [О]: Таня, Дина, Шура, Тома, Толя, Дима, Вася, Петя; б) Игра «Много нет»: У Толи много лимонов. УТомы нет лимонов (лимона). 12. Итог занятия. - Произнесение и характеристика звука [О]. - рассматривание картины «Каток». - придумывание слов со звуком [О] к этой картине: Коля, Толя, Тома, Тоня, каток, водой (при необходимости помощь логопеда: Придумайте имена со звуком О. Что делают Толя и Коля? Что тут будет? Кого будут катать Толя и Коля?).

22 Занятие 11 Тема: «Звуки [Й] [Л ]». Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков. 2. Закрепление представлений о мягкости согласных. 3. Упражнение в различении существительных мужского, женского и среднего рода, соотнесение притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными. 4. Практическое усвоение спряжения глаголов в настоящем времени (без 2-го лица единственного числа). 5. Приставочные глаголы составление предложений по сюжетным картинкам. 6. Образование относительных прилагательных от названий деревьев: липа, клён, тополь, калина и т.п. Оборудование: предметные картинки (лимон, лев, лента, олень, тюльпаны, липа, хлеб, клюв, ель, альбом, малина, клетка, линейка, лифт, улитка, поляна, лебедь, павлин, пеликан, вафли, пальто, валенки, калитка, маяк, бельё, копейка, юбка, яхта, майка, кофейник, ягоды, мойка, двойка, айва, попугай, баян), сюжетные картинки на приставочные глаголы от глагола лить(поливать тюльпаны, наливать воду, выливать), сюжетная картинка «Дети помогают маме». Ход занятия. 1. Оргмомент (припоминание картинок на [К] [К ]). 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика гимнастика. 3. Выделение звука [Л ] из слов: линейка, клей, лилия, сталь. 4. Произнесение и характеристика звука [Л ] : согласный, плавный, мягкий. 5. Выделение звука [Л ] на слух, произношение, дифференциация [Л ] [Й]: а) ля, я, ли, аль, ай, й, лю, Юль, ю, ле, ель, е; б) ёлка, яблоко, ёж, лёд,юг, люди, люк, Юля, Люба, Лена, ела, ель, полено; в) по картинкам на панно: - проговаривание, отбор картинок на [Л ]; - составление словосочетаний с притяжательными местоимениями моё, мой, моя (по данному образцу: Это мой лев). 6. Звуковой анализ и синтез обратных слогов: аль, Оль, уль, иль. 7. Воспроизведение слоговых рядов: аль-оль-уль-иль ля лё лю ли и т.д. 8. Упражнение в употреблении приставочных глаголов от глагола лить: а) составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов: Лена поливает тюльпаны. Коля поливает тюльпаны.

23 Оля наливает воду в лейку. Толя наливает воду в лейку. Люда выливает воду из лейки. Лёня выливает воду из лейки. б) преобразование глаголов единственного числа настоящего времени во множественное: Лена и Коля поливают тюльпаны. Оля и Толя наливают воду в лейку. Люда и Лёня выливают воду из лейки. в) преобразование глаголов множественного числа настоящего времени во множественное число прошедшего времени: Лена и Коля поливали тюльпаны. Оля и Толя наливали воду в лейку. Люда и Лёня выливали воду из лейки. 9. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу (исключается 2 лицо единственного числа): Поливать лилии. Лепить оленя. Клевать клюкву. 10. Физкультминутка со скороговорками: Ехали мы ехали, до клёна доехали, клён мы объехали и домой поехали (то же с липой, елью, тополем). 11. Составление рассказа по картине «Дети помогают маме»: а) образование полных имён: Толя Анатолий Лена Елена Илюша Илья б) подбор названий деревьев и кустарников со звуком [Л ]: тополь, клён, липа, калина, малина; в) беседа: Что делает Елена? Кому помогает Елена? Что делают Анатолий и Илья? Чего здесь будет много? г) объединение ответов в рассказ, заучивание: Дети помогают маме. Елена помогает маме мыть окна. Анатолий и Илья копают ямы. Тут будет много клёнов, лип, тополей, калины, малины. 12. Образование относительных прилагательных от названий деревьев, кустарников Игра «Устроим аллеи в новом саду»: Из клёнов кленовая Из тополей тополевая 13. Итог занятия: - произнесение звука [Л ], характеристика; - игра «Закончи слово»: тю.., мо.., е.., ию.., уго.., ме.. из лип липовая из калин калиновая.

24 Занятие 12. Тема: «Звуки [Х] [Х ]. Буква Х» Цель: 1.Чёткое произнесение и различение звуков, знакомство с буквой Х. 2. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога. 3. Закрепление понятия мягкий согласный. 4. Развитие внимания, памяти, мышления. 5. Закрепление согласования количественных числительных 1, 2, 5, 9 и существительных. 6. Закрепление различения существительных по родам соотнесение с притяжательными местоимениями мой, моя, моё. Оборудование: предметные картинки (кухня, хлеб, муха, мухи, петух, петухи, хобот, хоккей, охотник, хлев, хата, хек, яхта, выхухоль, хвоя, тахта, ухо, мох, бухта, пихта), тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент. 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Повторение изученных согласных, различение твёрдых и мягких на слух: Т Т П П К К 4. Знакомство с темой выделение звуков [Х] [Х ] из ряда слов (в начале слова): Хвост, холм, хруст, характер, хор, хижина, хитрый, химия, хирург, хищник. 5. Произнесение звуков, сопоставление, характеристика, знакомство с буквой Х. 6. Формирование навыков звукового анализа и синтеза: а) звуковой анализ прямого слога ха: выделение гласного, стоящего перед ним согласного, определение количества звуков; б) преобразование прямых слогов ха-хо-ху-хэ-хи с последующим анализом. 7. Упражнение в различении [Х] [Х ]: а) в звуковом ряду: к, х, к, х,т, х, к, х, к, к, х; б) в слоговом ряду: ха, кя, хя, ки, хи, их, ик, хе, ка, хо, ох, хе; в) в ряду слов: хижина, ходить, мех, хитрый, выхухоль, хирург, стихи, хлопушка, художник, халва, хищный, хоровод; г) в игре «Наоборот»: ха-ха-ха хя-хя-хя хо-хо-хо хе-хе-хе хы-хы-хы хи-хи-хи хэ-хэ-хэ хе-хе-хе ух-ух-ух ухь-ухь-ухь д) в упражнении с картинками на панно игра «Четвёртый лишний»: кухня, муха, петух, мухи петух, хек, яхта, хобот

25 петухи, хата, яхта, пух охотник, мох, тахта, пихта 8. Упражнение с картинками на развитие внимания и памяти игра «Запомни, повтори, положи» (3 картинки: хек-мухи-петухи) 6 вариантов. 9. Физкультминутка: Ха-ха-ха и ха-ха-ха увидали петуха, Хи-хи-хи и хи-хи-хи в поле пели петухи. 10. Упражнение в согласовании количественных числительных и существительных игра « » (припоминание названий рассмотренных ранее картинок на Х). Образец: 1-кухня, 2-кухни, 5-кухонь 9-кухонь и т.д. 11. Отгадывание предметов по описанию с установкой на запоминание отгадок: Мягкий, душистый, вкусный, свежий, с хрустящей корочкой. (Хлеб) С красным гребнем, зерно клюёт, голосисто поёт.(петух) Мягкий, но не хлеб, пушистый, но не мех, белый, но не снег. (Пух) Маленькая, чёрная, по комнате летит, звонко, жужжит. (Муха) Игра «Запомни, повтори» (по цепочке). 12. Упражнения с разрезной азбукой (составление по следам анализа, преобразование и чтение слогов): ах-ха-хап-хат-хак ох-хо-хоп-хок-хот их-хи-хик-хип-хит 13. Печатание буквы Х, слогов: ах, ха, хап, хат, хак. 14. Итог занятия: - произнесение, характеристика звуков [Х]-[Х ]; - припоминание картинок сначала на[ Х ], затем на [Х] в сочетании с притяжательными местоимениями мой, моя, моё игра в мяч. (Припомнить картинки на [Х ] к слову мой и т.д).

26 Занятие 13. Тема: «Звуки К Х». Цель: 1. Произнесение и различение звуков. 2. Звуковой анализ и синтез слов типа пух, кот. 3. Закрепление согласования количественных числительных в косвенном падеже и существительных договаривание предложений. 4. Упражнения с разрезной азбукой. 5. Печатание под диктовку слогов и слов. Оборудование: предметные картинки на [К], [Х] (конь, кот, коньки, книга, паук, танк, индюк, мак, маяк, венок, кухня, кепка, охотник, кубики, клюква, копейка, юбка, ботинки, дудка, будильник, конфета, окно, кофейник, лифт, гамак, хобот, панама, нога, на Х: кухня, хлеб, муха, мухи, петух, петухи, хобот, хоккей, охотник, хлев, хата, хек, яхта, хвоя, тахта, мох, ухо, пихта), тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент. 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Знакомство с темой произнесение, сопоставление звуков (отрывистый, краткий [К], длительный [Х]). 4. Различение [К] [Х]: а) в звуковых рядах: п, п, к, х, т, к, х, п; б) в слоговых рядах: ах, ак, оп, хо, ух, ку, их, ха; в) в рядах слов: хлопушка, краски, крокодил, акробат, хоровод, хрустящий, картофель, карнавал, хворост, хвастать; г) в словах по картинкам: хоровое проговаривание, отбор картинок на [К],[Х] две команды; д) воспроизведение слоговых рядов: ка-ха-ха ха-ха-ка ка-ка-ха ха-ка-ка ка-ха-ка ха-ка-ха и т.д. е) игра «Наоборот»: ка ха ак ах сох сок мах мак ко хо ок ох мох мок махать макать ку ху ук ух бах бах муха мука кы хы ык ых сух сук хатка кадка кэ хэ эк эх 5. Формирование навыков звукового анализа и синтеза (коллективные упражнения): а) звуковой анализ, синтез, преобразование, упражнения с разрезной азбукой: о + х = ох - ок ток - тот топ - пот а + х = ах - ак как так тук ток кот кто

27 6. Физкультминутка. 7. Упражнение в употреблении количественных числительных 1, 2, 5, 9 в косвенных падежах с существительными игра «Скажи дальше» (осложнено припоминанием ребёнком названия индивидуальной картинки на [К] или [Х]): Рано утром мы услышали пение двух голосистых. (1, 5, 9) Дети купали в реке пять вороных. (1, 2, 9) Ласточка принесла своим птенчикам девять. (1, 2, 5) Мама поставила на стол букет из пяти алых. (9) В комнате пять широких. (2, 1, 9) Дети сложили домик из девяти. (5) Дети играли с пятью. (2, 1, 9) Спортсмены вышли в море на двух. (1, 5, 9) Слова: петух, кони, мухи, маки, окна, кубики, котята, яхты. 8. Итог занятия: - произнесение и сопоставление звуков [К] [Х]; - игра «Закончи слово» (звуком [К] или [Х]): лу., мо., ме., со., песо., пу., ма., лопу., су., возду., носо., запа., вени., мая., успе., вено., гама.. - игра «Что изменилось?» (6 картинок на [К], [Х]).

28 Занятие 14. Тема: «Звук и буква Ы». Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой Ы. 2. Звуковой анализ слогов без стечения согласных. Воспроизведение звуковых рядов со звуком [Ы]. 3. Образование и употребление именительного падежа множественного числа существительных с окончанием ы. 4. Закрепление образования и употребления притяжательных прилагательных с суффиксом ин-. 5. Печатание буквы Ы и слогов с нею. Оборудование: предметные картинки (дым, дыня, ягоды, лимоны, банты, губы, панамы, пионы, тюльпаны), предметные картинки для образования именительного падежа множественного числа существительных (лифт, плита, вагон, ванна,лимон, удав, диван, клён, ива,липа, дуб, телефон, бант, лев, кот, пион, бинт, кофта, филин, конфета, антенна, альбом, автомат, панама), тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент. 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Знакомство с темой проговаривание названий картинок на [Ы], выставленных на панно, запоминание, выделение звука [Ы], произнесение, характеристика звука. 4. Знакомство с буквой Ы: рассматривание, отыскивание, обведение контура, печатание. 5. Упражнения с разрезной азбукой: звуковой анализ, синтез, складывание из букв и преобразование слогов: ып пы ты ыт ык кы хы ых пых пыт тып 6. Воспроизведение слоговых рядов: Пы-ты-кы-хы пы-кы-хы-ты ых-ык-ып-ыт Ты-кы-хы-пы пы-хы-ты-кы ык-ып-ыт-ых Кы-хы-пы-ты пы-ты-кы-хы ып-ыт-ых-ык Хы-пы-ты-кы кы-хы-ты-пы ты-хы-кы-пы 7. Физкультминутка. 8. Упражнение в образовании и употреблении именительного падежа множественного числа существительных и притяжательных прилагательных с суффиксом ин- -

29 составление и преобразование предложений по предметным картинкам по данному образцу: У папы вагоны. Это папины вагоны. У Тони тюльпаны. Это Тонины тюльпаны. Дети выбирают картинки на панно, после выполнения задания уносят их к себе на столы. 9. Игры на развитие внимания и памяти: а) «Телефон» - припоминание названий картинок на Ы по цепочке. б) «Что изменилось?» - с 6 картинками. в) «Чего не стало?» - с9 картинками. г) «Назови картинку» - с 6 картинками. 10. Итог занятия: - с каким звуком сегодня знакомились? - какой он? - произнесение, характеристика звука [Ы].

30 Занятие 15. Тема: «Звуки Ы И». Цель: 1. Закрепление правильного произношения и различение звуков. 2. Звуковой анализ слов типа кит, пыль. Составление схем звукового состава. 3. Закрепление образования и употребления именительного падежа множественного числа существительных. 4. Составление рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов. 5. Закрепление образования относительных прилагательных. Оборудование: предметные картинки на [Ы], [И] (дым, дыня, ягоды,лимоны, банты, губы, панамы, пионы, тюльпаны), предметные картинки на образование именительного падежа множественного числа существительных (лифт, плита, вагон, ванна, лимон,удав, диван, клён, ива, липа, дуб, телефон, бант, лев, кот, пион, бинт, кофта, филин, конфета, антенна, альбом, автомат, панама, дом, окно, утюг, мак, утка, паук, петух, губка, кухня, калитка, конь, умывальник, утёнок, телёнок,оленёнок), сюжетная картинка «Тут будет сад», предметные картинки (деревья),тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент. 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Сообщение темы. 4. Произнесение, характеристика звуков. 5. Различение [Ы] [И] (две команды): а) в звуковом ряду: а, у, ы, и, о, у, а, и, а, ы; б) в слоговом ряду: ык, ик, ки, кы, пы, ти, пи, ты, ыт, ип, их, ых, хы; в) в словах: мыть, Миша, пил, пыльный, копыта, аппетит, уйти, дышать, писать, письма, сын, косынка, синий, носилки; г) по картинкам на панно. 6. Игра «Наоборот»: Пы пи быть бить Ты ти выть вить Мы ми забыть забить Кы Ки ныть нить Хы хи завыть завить Ны ни пылить пилить Вы ви заныть за нить Ды ди полы поли Наблюдение за изменениями согласных в этих преобразованиях. Вывод: перед [И] согласные становятся мягкими (смягчаются предшествующие согласные).

31 7. Звуковой анализ слов: кит, тик, пыль, пых. 8. Составление схем звукового состава: кит, тик, пыль. 9. Упражнения с разрезной азбукой внесение букв в схемы слов. 10. Закрепление образования и употребления именительного падежа множественного числа существительных игра «Эхо» с картинками по образцу: Мак маки Вагон вагоны Дом дома а) слова на звук [И] в конце слова; б) слова на звук [Ы] в конце слова; в) оставшиеся картинки на звук [А] в конце слова. 11. Составление рассказа по сюжетной картинке «Тут будет сад». а) подбор имён со звуком [И]: Дима, Витя, Инна, Алик; б) подбор названий деревьев со звуком [И]: липа ива, калина; в) составление рассказа с помощью вопросов: Что это? Это дом. Какой это дом? Это новый дом. Что видите у дома? У дома поляна. Кто на поляне? На поляне дети. Как зовут детей? (кто это?) Это Алик, Дима, Витя, Инна. Что они делают? Витя копает ямы. Дима и Алик поливают. А Инна помогает Вите копать ямы. Что тут будет? Тут будут липы, ивы, калина. г) заучивание рассказа. 12. Закрепление образования относительных прилагательных игра «Какой лист, какая ветка? какое полено?» (используются картинки: липа, ива, тополь, дуб, клён, калина). 13. Итог занятия. - произнесение и характеристика звуков; - припоминание названий картинок на [Ы], [И].

32 Занятие 16. Тема: «Звуки М-М. Буква М» Цель: 1. Произношение и различение звуков [М]-[М ]. 2. Звуковой анализ слов типа мак, Тима. Составление схем звукового состава. 3. Большая буква. 4. Преобразование деформированной фразы. 5. Знакомство с буквой М. 6. Печатание слогов, слов с буквой М. Оборудование: предметные картинки (мак, мох, маяк, панама, мойка, альбом, малина, мебель, муха, дом, домик, дым, майка, самолёт, сом, семь, комната, гамак, гном, лимон, медведь, автомат, пулемёт, бумага), тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент (назвать изученные гласные, согласные). 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Знакомство с темой выделение [М]-[М ] из слов: Молоток, гастроном, трамвай [М]; Медвежонок, пирамида, семь [ М ]. 4. Произношение и характеристика звуков: М согласный, твёрдый, губной. М согласный, мягкий, губной. Знакомство с буквой М. 5. Звуковой анализ, преобразование слов, составление слов из букв разрезной азбуки, составление схем слов: мак мок ком том там Тима. 6. Физкультминутка. 7. Различение звуков [М]-[М ]: а) игра «Наоборот»: ма мя ам амь мять мо - ом - Мила му - ум - мил мы - ым - мял б) воспроизведение слоговых рядов: ма-ма-мя мя-мя-ма ма-мя-мя мя-ма-ма ма-мя-ма мя-ма-мя и т.д в) в словах по картинкам на панно: - сначала отбирают картинки на [М ]

33 - по оставшимся картинкам на [М] отбирают слова со звуко [М] в конце, начале, середине слова определяется место звука [М] в словах. 8. Развитие внимания и памяти игры «Что изменилось?», «Назови указанную картинку», «Запомни, повтори, положи» (с картинками на [М ]). 9. Упражнения с деформированной фразой (игра «Путаница»): Галя, панама, лето, надеть Альбом, Катя, купить, новый Малина, дети, лето, поливать Надевать, Коля, майка, новая Катя, котята, тётя, пять, у Альбом, Ваня, новый, клеить Медведь, дети, поляна, видеть, на Лимон, Петя, купить - Летать, комната, муха, в Дима, автомат, поднимать 10. Итог занятия. - произношение и характеристика звуков [М] [М ] - игра «Поезд» - припоминание названий рассмотренных ранее картинок на [М]-[М ].

34 Занятие 17. Тема: «Звук и буква С» Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [С], знакомство с буквой С. 2. Определение места звука в слове. 3. Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ слов типа суп. 4. Составление предложения с данным словом по предметной картинке. 5. Закрепление образования множественного числа существительных. 6. Составление рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов. Оборудование: предметные картинки на [С] на панно, сюжетная картинка «Соня и собака», наборы для составления схем, тетради, карандаши, разрезные азбуки. Ход занятия. 1. Оргмомент (припоминание слов начинающихся на твёрдые согласные). 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Знакомство с темой: а) отгадывание загадок: Лежит под крылечком, хвост колечком. (Собака) Сто одёжек - все без застёжек. (Капуста) Хвост пушистый, мех ворсистый, в лесу живёт, в деревне кур крадёт. (Лиса) Летит птица-небылица, а внутри народ сидит, меж собою говорит. (Самолёт) б) проговаривание получившегося ряда слов игра «Запомни, повтори»; в) выделение звука [С]. 4. Произнесение звука [С], характеристика: согласный, свистящий, твёрдый. 5. Воспроизведение слоговых рядов: са-со-су-сы ас-ос-ус-ыс ста-сто-сту-сты аст-ост-уст-ыст со-су-сы-са ос-ус-ыс-ас сто-сту-сты-ста ост-уст-ыст-аст су-сы-са-со ус-ыс-ас-ос сту-сты-ста-сто уст-ыст-аст-ост сы-са-со-су ыс-ас-ос-ус сты-ста-сто-сту ыст-аст-ост-уст 6. Выделение на слух звука [С], дифференциация С-С - З-Ш-Ц-Щ: сом, щётка, зайка, собака, шум, стал, самолёт, зубы, сядь,цапля, посуда, сирень, шуба, квас, синий, сон, щель, самосвал, поднос, закат. 7. Произнесение слов со звуком [С]: а) проговаривание картинок на панно; б) игра «Закончи предложение» - дополнение предложений словами в единственном или множественном числе по картинкам на панно: В лесу растут высокие (сосны). На опушке леса стоит стройная (сосна). На деревьях пожелтели (листья). Соня рисует кленовый (лист). На улице ночью громко лают (псы). В нашем дворе живёт большой и умный (пёс). Мама поставила на стол чистые (стаканы). Она взяла в руки стеклянный (стакан). в) проговаривание оставшихся картинок, определение места звука [С] в словах.

35 8. Составление предложений по индивидуальным картинкам: а) подбор имён на С: Таня, Катя, Соня, Дима, Саня, Толя; б) составление, проговаривание предложений по образцу: Соня ест суп из миски. 9. Физкультминутка со скороговоркой: На кокосы, на кокосы налетели мы как осы. А кокосы высоко, а кокосы далеко. 10. Деление слов на слоги знакомство с игровыми способами определения слогового состава. 11. Звуко-слоговой анализ слова суп, составление схемы слова. 12. Знакомство с буквой С: рассматривание, отыскивание, контур, печатание. 13. Упражнения с разрезной азбукой: звуковой анализ, синтез, преобразование по следам анализа: ас са сам - сом ус су сук суп 14. Печатание слогов и слов: ас ос ус ис са со су си сам сом сук суп 15. Составление рассказа по сюжетной картинке «Соня и собака»: а) подбор девочке имени на [С] Соня; б) подбор слов на [С] к этой картинке: скамейка, сосна, собака, куст, кусок, сад, высокая в) составление рассказа с помощью вопросов: Что это? Где стоит дом? Где высокая сосна? Что стоит под сосной? Соня и собака Кто сидит на скамейке? Кто сидит у скамейки? Что у Сони? Кому даёт Соня кусок хлеба? Вот дом. У дома сад. В саду высокая сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке сидит Соня. У Сони кусок хлеба. У скамейки сидит собака. Соня даёт собаке кусок хлеба. 16. Итог занятия: - С каким звуком познакомились? - Какой он? - игра «Отгадай слово»: ле., поя., фику., анана., компа., кла., ква., уку., насо., но., автобу., поко., уксу..

36 Занятие 18 Тема: «Звук [С ]» Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [С ]. 2. Звуко-слоговой анализ слов гусь, гуси. 3. Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных (употребление). 4. Согласование прилагательных с существительными в роде. 5. Упражнение в употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом ин-. 6. Чтение слогов (са, ас, со, ос, су, ус, си, ис). Оборудование: предметные картинки (сеть, семь, восемь, десять, гусь, беседка, осень, василёк, такси, письмо, письма, апельсин, гусята, свинья, лисята, селёдка, гуси, кисель, лес, кастюм, коляска), серия картин для упражнения в согласовании прилагательных с существительными (синий, -яя, -ее), наборы для составления схем. Ход занятия. 1. Оргмомент. 2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. 3. Знакомство с темой игры «Четвёртый лишний», «Запомни, повтори»: Василёк, пион, гвоздика, ноготки - василёк Аист, цапля, дятел, гусь - гусь Торт, селёдка, конфета, апельсин - апельсин Помидор, лук, селёдка, тыква - селёдка 4. Произнесение, артикуляционная поза звука [С ], характеристика: согласный, мягкий, свистящий. 5. Выделение на слух (с закрытыми глазами): а) из ряда слогов: со, ся, тя, ча, зя, щя, оч. ось, оть, сю; б) из ряда слов: лисята, внучата, площадь, пятёрка, земляника, наседка, овчарка, обезьяна, лесенка, песенка, пещера, чайник, осенний, овсянка, осина, листья, наступила, косяк, самокат, черепаха, ящерица. 6. Замены [С] [С ] в слогах и словах игра «Наоборот»: а) са ся ас- ась ис ись со - ос - ес су - ус - яс сы - ыс - юс - сэ - эс - ёс - б) сад сядь косы коси осы оси носы носи вес весь соль сёл квас квась сыта сито сыны сини сома Сёма 7. Выделение звука [С ] в произношении по картинкам на панно:

37 а) проговаривание слов по картинкам; б) выделение слов на [С ] игра «Найди ошибку»; в) определение места звука [С ] в словах игра «1,2,3»; г) образование притяжательных прилагательных на ин- Составление предложений по образцу: Это Люсино письмо. Это Васина беседка. 8. Физкультминутка. 9. Деление слов на слоги, с помощью хлопков (с индивидуальными картинками, беззвучное проговаривание). 10. Звуко-слоговой анализ, составление схем слов (коллективно): гусь, гуси. 11. Согласование прилагательных с существительными в роде подбор картинок (предметов) к признакам синий, синяя, синее,(ясеневый, ясеневая, ясеневое),составление предложений с этими словами. 12. Упражнение в словообразовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов игра «Большой маленький»: пёс пёсик лестница лесенка колесо колёсико нос - песня - насос хвост - басня - пылесос лист - сосна - кокос 13. Выделение слов со звуком [С ] из рассказа «Лиса и гусята», пересказ. Лиса и гусята Гуси и гусята паслись на поляне. Наелись гуси и гусята и улеглись спать. А тут из лесу лиса. Гуси спят и не видят лису. Лиса хватает одного гусёнка и убегает с ним в лес. Несёт лиса гусёнка своим (голодным) лисятам. Лисята наелись. Они сыты и довольны. 14. Итог занятия. - С каким звуком знакомились? - произнесение, характеристика звука [С ]. - припоминание слов на [С ].

КЛНДНЫЙ ПЛН ПОВДНИЯ ФОНТЛНЫХ ЛОГОПДИЧСКИХ ЗНЯТИЙ ПО ФОМИОВНИЮ ЛКСИКО-ГММТИЧСКИХ КТГОИЙ И ЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ЧИ I период с 1 по 15 сентября проводится обследование детей М е с я ц п/п Тема занятия Подготовка

Месяц, недели Сентябрь Лексическая тема Перспективный тематический план занятий по формированию лексико-грамматических категорий, фонетической стороны речи и развитию связной речи в старшей группе учителя-логопеда

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ Антонова Светлана Федоровна, учитель начальных классов МАОУ «Кадетская школа 49» 1 кв.к. Аннотация Проблема нарушений письменной речи у школьников одна

Игры и упражнения по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста п/п Название игры Содержание 1 «Отгадай звук по беззвучной артикуляции» А) Педагог беззвучно артикулирует гласный

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 121» Конспект логопедического занятия по обучению грамоте в старшей группе «Звуки и буква П» Учитель-логопед: Овчарова И.Ю. г.рязань

Картотека заданий по формированию у дошкольников фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза, обучению грамоте ЗАДАНИЕ 1 ЗВУК И БУКВА А Алик с Аллою дружил, Алле астры подарил. 2.

Говорящие пальчики. Тема: Использование ручной азбуки для глухонемых в работе логопеда по предупреждению нарушений письменной речи у детей с ТНР. Ручная азбука является мощным средством, повышающим работоспособность

Азвитие речи «шяг вя шагом» Е.М. Косинова Грамматическая тетрадь 1 БРИЗ Творческий Центр Москва 2009 УЧИМСЯ СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. Покажи, кто режет, кто варит, кто несет, кто читает, кто моет,

14.01 2019 Зимующие птицы. Существительные Предложного падежа множественного числа с предлогом «НА». 1. Альбом 2 Теремковой Н.Э. стр. 26 упражнение 1, 2, 4. 2. Альбом 2 Теремковой Н.Э. стр. 29 упражнение

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [С ] Рассмотри букву С. Нарисуй в воздухе букву. На что она похоже? Мини - сказки - связки С Речевой материал, соответствующий мини сказкам связкам: Под сосной сидит лиса. На столе

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА Старшая группа УЧИМСЯ ИГРАЯ I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ) МБДОУ д/с 281 Учитель-логопед Шилова О.В. Новосибирск 2012 УЧИМСЯ ИГРАЯ I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад 28 г. Яровое Алтайского края Конспект непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию

Календарно- тематическое планирование коррекционно развивающей деятельности по формированию фонетической стороны речи с детьми старшей группы с ОНР Месяц, неделя НОД Тема занятия Подготовка к звуковому

Пояснительная записка К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время для

Приложение 1 Перспективный план работы кружка «От звука к букве» по подготовке детей 6 7 лет к обучению грамоте. Подготовительный этап Задачи: - развитие слухового внимания и слухового восприятия, слуховых

Конспект образовательной деятельности по обучению грамоте в подготовительной группе (ФН, ФФНР) Тема: «Звук и буква Б». ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: В ходе интегрированной образовательной деятельности дети должны: 1.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ (ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР) ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ: 2 ЗАНЯТИЯ В НЕДЕЛЮ 2 НЕДЕЛЬ НЕДЕЛИ ТЕМА ЗАНЯТИЯ КОЛ-ВО ЗАНЯТИЙ ПОДГОТОВКА К ЗВУКОВОМУ АНАЛИЗУ

Тема. День победы. 04.05.16 Согласование прилагательных с существительными родительного падежа мужского и среднего рода с предлогом «У». 1. Вспомнить и назвать военные профессии (танкист, лётчик, моряк,

Чистоговорки, скороговорки Подсказки для мам к домашнему заданию для детей 4-7 лет «Я за мамой повторяю, внимание, память, речь развиваю» Подготовили: учитель-логопед Баринова В.А., педагог-психолог Кострова

УТВЕРЖДАЮ» Заведующий МДОУ «Детский сад 1» / Зюкуева М.Б. «_31 _» августа 20_18г Календарно-перспективный план по формированию фонетико-фонематической стороны речи, лексико - грамматических строя речи,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Детский сад комбинированного вида «Журавлик» ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Педагогическим Советом приказом заведующего Протокол 1 от

Программа по русскому языку и развитию речи Средняя группа дошкольного периода (3-4 года) Звуки и Фонетика. Графика. Грамматика буквы 1 3 4 Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Начальная работа над смысловым

Игры на развитие навыков звукобуквенного анализа, формирование фонематического слуха 1) Игра «Цепочка слов» Задача: научить детей выделять начальный и конечный звуки в словах, расширить их словарный запас,

РЕЧЕВАЯ КАРТА Фамилия, имя ребенка Возраст Домашний адрес Дата поступления ребенка в группу Прибыл из д/с Дата выпуска ребенка из группы Сведения о родителях: Мать (адрес, телефон) Отец Жалобы родителей

Пояснительная записка. Недоразвитие речи определяется как «зачатки общеупотребительной речи». Общение осуществляется посредством использования постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных

Пояснительная записка Рабочая учебная программа (далее по тексту Программа) разработана на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» авторы Филичева Т.Б.,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 3 Муниципального образования Тимашевский район Конспект фронтального занятия «Дифференциация звуков ГК» с

Речь и альтернативная коммуникация. Пояснительная записка. Основные задачи реализации содержания: Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание

После 5 лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того

18.09.18 Тема. Детский сад. Профессии. Понятие «слово-предмет». 1. Выучи имена и отчества работников детского сада: заведующий, воспитатели, логопед, помощник воспитателя 2. Игра «Кто это?» Ответь на вопросы

Выделение первого, последнего звука в слове, запоминание слоговых рядов, звуковой анализ слогов с использованием цветных фишек, звуковой анализ слов из трёх звуков III К-КБ 9 IV П-ПЬ-Т-ТЬ 10 Декабрь I

Речевая карта (ФФН, ФН) Фамилия, имя ребенка Дата рождения Жалобы родителей Данные о ходе развития речи Состояние общей моторики Состояние мелкой моторики Внимание, работоспособность Общее звучание речи

С 1. Определи, гласный или согласный, раскрась. 2. Обведи, допечатай букву У. 3. Прочитай. А У А у А а У - у А у а А а а У у у У а - у 4. Пропечатай. 5. В кружок напечатай букву А, в квадратик букву У.

КИМы по русскому языку для подготовительного класса Вариант 1 А1. В каком варианте все буквы обозначают согласные звуки? 1) и, о, а, э, у 2) ъ, ь 3) п, в, ж, р, к, ч 4) а, н, в, у, т, к А2. Укажи слово,

Тема. Мамин праздник. 4.03.19 Предлог «К» с существительными дательного падежа единственного числа с окончанием У. 1. Запомни: 8 марта Международный женский день. Расскажи, почему этот праздник так назван.

Часть, формируемая участниками ОО: Перспективный план «Обучение грамоте» для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет п/п Тема Задачи Материалы Источник 1 «Звучащее слово» Ознакомление со звучащим

Конспект занятия по развитию речи. Тема. Любимый сказочный герой. Программное содержание. Формировать умение составлять описательные рассказ с опорой на план схему. Содержание занятия. 1. Орг.момент. 2.

Критерии оценки уровня речевого развития дошкольника Звукопроизношение Высокий 30 баллов Средний 11-29 баллов Низкий 0 10 баллов Произношение 2 балла правильное произнесение звуков. 1 балл нормированное

П.п. Тема урока Содержание Пятый год обучения 1. Выявление знаний и умений учащихся 2. Повторение. Звуки и буквы 3. Соотношение звука и буквы, 2. Правильная посадка во время письма, расположение на парте

Речевой материал: - Люблю кого? Что? (мама, Родина, кошка); - Цени что? (труд, забота, дружба); - Береги что? (книга, игрушка, деревья, птиц); - Запомни что? (сказка, песня, загадка, стихотворение). ДИДАКТИЧЕСКИЕ

Тема. Мебель. 4.02.19 Предлоги «С-СО» с существительными родительного падежа единственного числа с окончанием -А. 1. Н.Э. Теремкова Альбом 3: стр. 22, задание 1; стр. 23, задание 4 (раскрась инструменты,

Приложение 1 Речевая карта (ОНР) 1. Дата поступления ребенка 2. Фамилия, имя 3. Возраст 4. Домашний адрес 5. Откуда поступил ребенок 6. ФИО родителей, место работы, должность, образование, телефон: мать:

Конспект открытого занятия по обучению грамоте в подготовительной группе на базе МДОУ «Детский сад 2 Сонковский район Тверской области» Воспитатель: Белякова Вера Ивановна. Тема: «Путешествие Пульки и

Альбом конспектов

подгрупповых логопедических занятий

Подготовила: Солошина Нина Дмитриевна,

учитель-логопед КГКОУ Школа 2

г. Комсомольск-на-Амуре, 2016

24.09. Подгруппа: Кудимов Никита, Чернецова Екатерина.

Тема : Дифференциация звуков Г – Г’.

Цель: автоматизировать навык различения звуков Г – Г’.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

Формировать навыки классификации, навыки работы с обобщениями;

Учить дифференцировать звуки Г – Г’ изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях и предложениях;

Развивать мелкую пальчиковую моторику;

Развивать зрительное внимание и память.

Учить дифференцировать согласные звуки по твёрдости – мягкости;

Обогащать словарь на тему “Животные” и “Птицы”.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать контроль над собственной речью (следить за правильностью произношения звуков Г – Г’, за их дифференциацией).

Оборудование: символы для обозначения звуков на письме; карточка со словом ГИД; предметные картинки; картинки для характеристики звуков; стилизованные изображения буквы Г; палочки и шнурки; карточки со слогами со звуками Г – Г’; таблицы для составления предложений; стимульный материал.

Ход занятия:

I . Организационный момент.

1. Знакомство с героем занятия.

Сегодня к нам в гости пришёл Гном. Он хочет быть нашим гидом по своему городу.

(выставляется карточка со словом ГИД, объясняется значение слова).

Но город, в котором живёт Гном, найти не так-то просто. Поэтому на пути к нему расставлены указатели.

(выставляются стилизованные изображения буквы Г в виде старушки, наклонившейся вперёд, косы и дорожного знака).

А на экскурсию по городу Гном предлагает отправиться на его автомобиле. Этот автомобиль сконструировал и построил сам Гном по своим чертежам, другого такого автомобиля нет во всём мире, гном решил назвать свой автомобиль ГНОМОМОБИЛЬ, т.е. автомобиль для Гнома.

Занятие только началось, а я назвала так много новых слов: гид, гномомобиль, город, Гном. Подумайте и скажите, с каких звуков начинаются эти слова? (Со звуков Г, Г’. )

Тема нашего сегодняшнего занятия “Звуки Г – Г’”.

За активную работу на занятии и за правильное выполнение заданий я буду давать вам звёздочки. У кого по итогам занятия будет больше всего звёздочек, того после занятия ждёт сюрприз.

II . Основная часть.

1. Сравнительная характеристика звуков Г – Г’.

Ребята, давайте припомним характеристики звуков Г – Г’.

( Г – согласный, твёрдый, звонкий, колпачок у гнома синий с бубенцом.

Г’ – согласный, мягкий, звонкий, колпачок у гнома зелёный с бубенцом .)

Чем схожи эти звуки? (Оба звука звонкие ).

А в чём их различие? (Звук Г твёрдый, а звук Г’ мягкий .)

Какой буквой обозначаются звуки Г – Г’ на письме? (Буквой “Г”.)

2. Развитие зрительного восприятия.

Мы едем по городу Гнома. Наш друг любит совершать покупки в различных магазинах. Вот и сейчас он не удержался и помчался в огромный универсальный магазин. Ничего не остаётся, как последовать за ним.

Сколько здесь разных товаров! Как же удержаться и не купить лишнее? Нам помогут в этом звуки занятия. Помогите Гному купить в магазине необходимые товары. Запишите слова – названия покупок. Выделите букву Г.

Картинки: магнитофон, груша, галстук, миска, ракетка, кеды.

Какие покупки лишние? Почему? (Миска, ракетка, кеды – в словах-названиях этих картинок нет звуков Г – Г’. )

3. Развитие умения обобщать и классифицировать.

Рассмотрите купленные предметы и скажите, в каких отделах мы это приобрели? (Магнитофон – в отделе бытовой техники; грушу – в отделе “Фрукты-овощи”; галстук – в отделе мужской одежды. ) В какие ещё отделы мы заходили вместе с Гномом? (В отдел обуви, посуды, спортивных товаров. )

4. Развитие зрительного праксиса.

Посмотрите на стилизованные изображения буквы Г и подумайте, на что ещё она может быть похожа.

5. Конструирование буквы Г. Развитие мелкой пальчиковой моторики.

Гном очень любит мастерить. В универсальном магазине он купил для всех палочки и шнурки. Сложите из шнурка прописную букву Г, а из палочек - печатную Г.

Я проверю и передам Гному, у кого лучше всех получилась его любимая буква.

6. Дифференциация звуков Г – Г’ в слогах.

У Гнома есть два ведёрка. Гном просит вас разложить слоги в разные ведёрки: в синее ведёрко кладите слоги со звуком Г, а в зелёное ведёрко – слоги со звуком Г’.

7. Физминутка.

Упражнения пальчиковой гимнастики “Гуси”, “Гусь гогочет”, “Грабли”.

8. Дифференциация звуков Г – Г’ в словах.

В городе Гнома есть зоопарк. Гном приглашает вас поехать туда и навестить зверей и птиц. Недавно в зоопарк привезли новых обитателей, многие Гному незнакомы. Назовите известных вам обитателей зоопарка и запишите в тетрадях названия этих животных.

Картинки: гиена, бегемот, тигр, газель, фламинго, попугай, пингвин.

9. Дифференциация звуков Г – Г’ в предложениях.

Гному пора возвращаться домой, а нам пора заканчивать занятие. Гном передал вам карточки и просит на память о проведённом вместе времени составить из слов предложения. Прочитайте слова каждого столбика и составьте предложения. Образец: Гена громко играл на гармошке.

Гена

Галя

Гриша

Гуля

Гоша

загадал

играла

перепрыгнул

говорил

грелся

(на) гармошке

(через) овраг

загадка

на пригорке

на солнышке

III . Итог занятия.

Припомните названия животных и птиц, с которыми вы познакомились в зоопарке.

Подсчитайте количество звёздочек? У кого их больше?

(+ отдельные замечания по поведению и работе на уроке.)

28.09. Подгруппа: Товбаз А., Конкин В., Соловьёва А.

Тема: Различение на письме прописных строчных букв в – д.

Цель: автоматизировать навык различения прописных строчных букв в–д.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

Развивать умение классифицировать предметы;

Развивать логическое мышление.

Коррекционно-образовательные:

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать контроль над письменной речью (следить за правильностью написания прописных строчных букв в – д).

Оборудование: материал для д/и “Окошко в домике” и “Что лишнее?”; нарезные элементы прописных строчных букв в – д; карточки со словами с пропущенными буквами в - д; ребусы.

Ход занятия:

I . Организационный момент.

Д/и “Окошко в домике”.

2. Отгадывание загадок.

Отгадайте загадки:

Я по дереву стучу,

Червяка добыть хочу.

(Дятел)

Маленький мальчишка в сером пиджачишке

По дворам шныряет, крошки собирает.

(Воробей)

Определите первый звук в слове дятел. (Д)

Определите первый звук в слове воробей. (В)

Как на письме обозначается звук Д? (С помощью буквы д.)

А как на письме обозначается звук В? (С помощью буквы в.)

(На доске записываются буквы в и д мелом различного цвета.)

3. Сообщение темы занятия.

Сегодня мы будем учиться различать прописные буквы в и д.

II . Основная часть.

1. Зрительный анализ букв в и д, определение их сходства и различия.

Посмотрите на букву в. Из каких элементов состоит эта буква? (Петля и полуовал.) Где расположена петля по отношению к полуовалу? (Внизу и справа.)

Посмотрите на букву д. из каких элементов состоит эта буква? (Из петли и полуовала.) Буква в тоже состоит из петли и полуовала, как и буква д. но где расположена петля по отношению к полуовалу в букве д? (В букве д петля вверху и справа, а в букве в петля внизу и справа.)

3. Закрепление образов букв в и д.

Давайте пропишем буквы в и д в воздухе.

4. Придумывание слов, которые пишутся с буквы в, затем слов, в которых первая буква д.

Ребята, придумайте слова, которые пишутся с буквы в. Запишите их на доске.

А теперь придумайте слова, которые пишутся с буквы д. Запишите их на доске.

5. Вписывание пропущенных букв в и д на доске и на карточках.

Ребята, прочитайте слова на карточках и вставьте нужную букву – в или д. Не путайте написание этих двух букв.

6. Д/и “Что лишнее”.

(На доске картинки: огурец, апельсин, помидор, свёкла, репа.)

Какая картинка лишняя? (Апельсин.) Как можно одним словом назвать остальные картинки? (Овощи.)

Запишите в тетрадях слово овощи. Подчеркните букву в.

(На доске картинки: сковорода, шкаф, кастрюля, чайник, стакан.)

Какая картинка лишняя? (Шкаф.) Почему? Как можно назвать одним словом остальные картинки? (Посуда.)

Запишите в тетради слово посуда. Подчеркните букву д.

7. Отгадывание ребусов.

Ребята, самостоятельно отгадайте ребусы и запишите ответы в тетрадь. Я позже проверю, как вы справились с заданием.

III . Итог занятия.

Ребята, какие буквы мы учились сегодня различать на письме? (Буквы в и д.)

Всем спасибо за занятие!

03.10. Подгруппа: Кудимов Н., Ольшанов Н., Чернецова Е., Корнилова А.

Тема : Дифференциация звуков Д – Д’.

Цель: автоматизировать навык дифференциации звуков Д - Д’.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

Формировать навыки слогового синтеза, звукового анализа и синтеза слов;

Развивать навыки образования существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением;

Формировать навыки употребления слов-антонимов;

Развивать слуховое внимание, восприятие, память;

Развивать навык дифференцировать звуки Д – Д’ в словах, предложениях, тексте.

Коррекционно-образовательные:

Закрепить знание характеристик звуков Д – Д’;

Развивать умение согласовывать существительные и прилагательные в роде;

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать контроль над собственной речью (следить за правильностью произношения звуков Д – Д’, за их дифференциацией).

Оборудование: карточки со словами для составления цепочки; картинки для характеристики звуков Д – Д’; карточки со слогами для составления имён; карточки для образования слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; карточки для образования антонимов; карточки для согласования существительных и прилагательных в роде; тексты со словами с пропущенной буквой Д; стимульный материал.

Ход занятия:

I . Организационный момент.

1. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

Составьте из слов цепочку так, чтобы в каждом последующем слове было на одну букву меньше, чем в предыдущем.

Слова на карточках: дочки, удочки, дудочки, очки, почки, ночки, кружочки.

Какие слова лишние? Почему?

2. Развитие слухового внимания.

Послушайте стихотворение и назовите звуки занятия.

Дятел жил в дупле пустом.

Дуб долбил, как долотом.

День долбил, два долбил –

Дырку в дереве пробил.

Тема нашего занятия – звуки Д и Д’. Сегодня мы будем учиться выделять их и различать.

II . Основная часть.

1. Сравнительная характеристика звуков Д – Д’.

Дайте характеристику звуку Д и звуку Д’.

Д – согласный, твёрдый, звонкий. Колпачок у гномика с бубенцом синего цвета.

Д’ – согласный, мягкий, звонкий. Колпачок у гномика с бубенцом, но зелёного цвета.

На письме звуки Д и Д’ обозначаются буквой Дэ.

2. Развитие слогового синтеза.

Среди этих карточек спрятались имена детей. Соберите слоги, чтобы узнать эти имена.

Имена: Денис, Дима, Эдик, Владик, Даша, Александр, Дина.

3. Дифференциация звуков занятия в словах. Образование существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.

Образуйте слова при помощи суффиксов -ОК-, ИК-, -ЧИК-, -ЁК-.

Образец на доске: завод – заводик.

Слова на карточках:

ДРУГ - … ДУБ - … ДОМ - …

ДЕНЬ - … ЛЁД - … ХОЛОД - …

Назовите слова со звуком Д. назовите слова со звуком Д’.

4. Работа со словами-антонимами.

Прочитайте слова и подберите к ним слова с противоположным значением. Например: мальчик – девочка. В подобранных словах обязательно должен быть звук Д или звук Д’.

Слова на карточках:

ГОРОД - … БАБУШКА - …

ЗИМА - … НОЧЬ - …

ЗЛОЙ - … ДЕШЁВЫЙ - …

КОРОТКИЙ - …

5. Работа по дифференциации звуков занятия на уровне словосочетания.

Прочитайте словосочетания и найдите ошибки (запись на карточках). Запишите словосочетания верно (запись на доске) и укажите наличие звуков занятия. В словах со звуком Д букву Д подчеркните синим мелом, в словах со звуком Д’ – зелёным мелом.

Словосочетания: молоденькое дубок, лёгкая дыхание, старенькое домик, многоэтажная дом, удобная диванчик.

6. Дифференциация звуков Д – Д’ на уровне текста.

Вставьте букву Д вместо пропусков. В словах со звуком Д пишите букву д одним цветом. В словах со звуком Д’ – другим.

Родник

…ень был тёплый. …има и Воло…я гуляли около …ачи. Мальчики по…ошли к высокому …ереву. У …ерева они уви…ели ро…ник. …има и Воло…я решили по…ойти поближе. Они наклонились и ла…онями стали черпать во…у. Она была холо…ная. Мальчики пили во…у. Они быстро утолили жаж…у и пошли …омой.

III . Итог занятия.

Прочитайте получившийся текст по цепочке и назовите слова со звуками занятия. Дайте характеристику звукам занятия. (+ отдельные замечания.)

04.10. Подгруппа: Товбаз А., Соловьёва А., Конкин В.

Тема : Различение на письме прописных букв б – д.

Цель : автоматизировать навык различения прописных строчных букв б–д.

Задачи :

Коррекционно-развивающие :

Развивать пространственные представления;

Развивать фонематическое восприятие;

Развивать мелкую ручную моторику;

Коррекционно-образовательные :

Развивать умение самостоятельно выполнять задание.

Коррекционно-воспитательные :

Воспитывать контроль над письменной речью (следить за правильностью написания прописных строчных букв б – д).

Оборудование: нарезные элементы букв; материал для д/и “Окошко в домике”; карточки со словами с пропущенными буквами б – д.

Ход занятия:

I . Организационный момент.

1. Развитие пространственных представлений.

Д/и “Окошко в домике”.

(На доске вывешивается изображение двухэтажного домика с четырьмя окошками: два – на первом этаже, два – на втором этаже.)

Дети, посмотрите на этот домик. В нём два этажа: нижний и верхний. На каждом этаже по два окошка. Покажите нижние окна. Покажите верхние окна. А теперь покажите правые окошки. Покажите левые окна.

Около окошек садятся мальчик, девочка, бабушка, дедушка (в прорези окошек вставляются фигурки). Кто сидит около верхнего правого окошка? Около верхнего левого окошка? Около нижнего правого окошка? Около нижнего левого окошка?

Запомните, кто где сидит. Где сидит девочка? Мальчик? Бабушка? Дедушка?

Пошли гулять бабушка с дедушкой, мальчик с девочкой (фигурки убираются). А потом они пришли с прогулки и сели около своих окошек (фигурки вставляются по-другому). Скажите, правильно ли они сели? (Нет.) А как правильно? Где сидела девочка? Где сидел мальчик? Где сидела бабушка? Где сидел дедушка? (После каждого ответа фигурка переставляется.)

2. Формулировка темы занятия.

Напрягите свои ушки. Слушайте внимательно. Я буду читать вам слова, а вы скажете, на какую букву они начинаются.

Баран, бегемот, буйвол, бык, белка.

А теперь я прочту вам другие слова. На какую букву начинаются все эти слова?

Дом, доски, дочка, доктор, дыхание.

Ребята, сегодня на занятии мы будем работать с буквами б и д. Мы будем учиться различать их на письме.

II . Основная часть.

1. Зрительный анализ букв б и д, определение их сходства и различия.

Посмотрите, как пишется буква б, и как пишется буква д.

Что общего у этих двух букв? А что их различает?

2. Конструирование и реконструирование букв из элементов.

Сложите буквы из элементов (нарезные элементы).

3. Закрепление образов букв б и д.

Давайте пропишем буквы б и д в воздухе.

4. Списывание с разграничением букв б и д.

Спишите эти слова. Карандашом обведите букву б, а ручкой – букву д.

Слова на доске:

беда добро

обед бодрость

будни добыча

дубы победа

дружба будильник

5. Придумывание слов, которые пишутся с буквы б, затем слов, в которых первая буква д.

Ребята, придумайте слова, которые пишутся с буквы б. Запишите их на листочках. Слова пишем в столбик, с маленькой буквы.

А теперь придумайте слова, которые пишутся с буквы д. Запишите их на листочках. Слова пишем в столбик, с маленькой буквы.

6. Вписывание пропущенных букв б и д на карточках.

Ребята, прочитайте слова на карточках и вставьте нужную букву – б или д. Не путайте написание этих двух букв.

Тот, кто справился, записывает на доске первое своё слово.

Карточки:

у. ача. уква о. увь. оска

о. увь. оска у. ача. уква

Рова. агаж ры. а. ыня

Агаж. рова. ыня ры. а

III . Итог занятия.

Ребята, какие буквы мы учились сегодня различать на письме? (Буквы б и д.) Сложите буквы из элементов (нарезные элементы).

(+ отдельные замечания по занятию.)

08.10. Подгруппа: Кудимов Н., Чернецова Е.

Тема : Дифференциация звуков З – З’.

Цель: автоматизировать навык различения звуков З – З’.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

Формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов;

Развивать слуховое внимание;

Автоматизировать навык различения звуков З - З’ в словах, предложениях.

Коррекционно-образовательные:

Закрепить знание характеристик звуков З - З’;

Обучать соотнесению звука с символом и буквой.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать контроль над собственной речью (следить за правильностью произношения звуков З - З’, за их дифференциацией).

Оборудование: картинки для характеристики звуков З – З’; предметные картинки – зебра, заяц; кубики со слогами для составления слов;

Ход занятия:

I . Организационный момент.

1. Развитие слухового внимания.

Послушайте стихотворения и скажите, о какой букве идёт речь? (О букве З.)

На эту букву посмотри:

Она совсем как цифра три.

Извиваюсь, словно змейка,

Срисовать меня сумей-ка!

2. Соотнесение буквы со звуками, которые она обозначает.

Скажите, какие звуки обозначает на письме буква З? (Звуки З, З’.)

3. Формулировка темы занятия.

Сегодня на занятии мы будем учиться различать звуки З и З’.

II . Основная часть.

1. Припоминание артикуляции звуков З – З’.

Но для того, чтобы различать два эти звука, мы должны вспомнить, как произносятся эти звуки.

Артикуляция:

Губы в улыбке;

Зубы почти сомкнуты;

Кончик языка упирается в нижние зубы;

Звук может быть мягким и твёрдым.

2. Сравнение характеристик звуков З – З’.

Давайте дадим характеристику звукам З, З’ – определим цвет колпачков и наличие или отсутствие бубенчиков.

З – согласный, звонкий, твёрдый; колпачок с бубенчиком синего цвета.

З’ – согласный, звонкий, мягкий; колпачок с бубенчиком зелёного цвета.

3. Знакомство с героями занятия и выделение звуков З – З’ в словах. Развитие навыков конструирования. Развитие зрительного восприятия.

Отгадайте героев сегодняшнего занятия, собрав их изображения из частей.

(раздаются части разрезных картинок, изображающих зайца и зебру)

Назовите первые звуки в словах ЗЕБРА, ЗАЯЦ, дайте характеристику этим звукам.

5. Развитие звуко-слогового анализа и синтеза.

Составьте и запишите слоги, соединяя согласную букву З с каждой из гласных по очереди. Прочитайте слоги. Выделите твёрдые звуки одной чертой, а мягкие – двумя.

6. Развитие слогового синтеза на уровне слова.

Однажды заяц пришёл к зебре и принёс интересную игру. Но друзья не смогли разобраться, как в неё играть.

Помогите зайцу и зебре. Прочитайте слоги на кубиках и составьте из них слова.

Что общего между всеми получившимися словами? (Во всех словах есть звук З.)

7. Дифференциация звуков З – З’ в словах.

Зебра и заяц благодарят вас за помощь. Они приглашают вас в гости. Давайте выберем подарки для них: для зайца это будут слова со звуком З, а для зебры – слова со звуком З’. Запишите слова в два столбика (запись на доске) и отметьте звуки занятия.

Слова для записи: газета, зонтик, заколка, розы, незабудки, морковка, зерно, занавески, комбинезон.

Ребята, какое слово лишнее? Почему?

8. Работа на уровне предложения.

Прочитайте любимую считалку зайца и зебры, заменяя звоночки звуками З – З’.

Слушай и запоминай,

Звонко, чисто называй

Все слова со слогом ЗА:

Бирюза, завод, коза.

Вот слова со слогом ЗИ:

Тормози, грузи, вези.

Не подходит слово ЗВОН,

Выходи из круга вон!

Выпишите слова со звуками З – З’.

III . Итог занятия.

Ребята, с какими звуками мы сегодня работали на занятии? Какие два животных были героями нашего занятия?

11.10. Подгруппа: Товбаз А., Соловьёва А., Конкин В.

Тема : Морфологический состав слова.

Цель: развивать навыки префиксального и суффиксального словообразования.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

Формировать навыки морфологического анализа слова;

Развивать навыки образования существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.

Коррекционно-образовательные:

Расширять представления о назначении суффиксов в ходе образования уменьшительно-ласкательных слов.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать контроль над собственной речью и речью товарища;

Воспитывать самостоятельность в ходе работы в тетрадях.

Оборудование: карточки со словами; предметные картинки; морфемы на карточках для составления слов; карточки с текстами.

Ход занятия:

I . Организационный момент.

1. Закрепление знаний о родственных словах.

Подберите к словам на доске слова, записанные на карточках. Объясните свой выбор.

Слова на доске: медведь, учитель, лопата, карандаш.

Слова на карточках: медвежонок, учительница, ученик, карандашик, лопатка.

Запишите слова парами и обозначьте общую часть.

2. Формулировка темы занятия.

Сегодня на занятии мы будем работать с составом слова. (Запись темы занятия на доске)

II . Основная часть.

1. Закрепление знаний о префиксальном способе словообразования.

Прочитайте слова. Что необычного вы заметили? (В словах нет приставок.) Добавьте к словам необходимые приставки (по, под) и прочитайте новые слова.

Слова на доске:

ГРЕМУШКА - ДРУЖКА - НОЖКА

ГОНЯ - ПРАВКА - СКАЗКА

2. Проверка навыка образования слов суффиксальным способом.

Рассмотрите и назовите картинки. Образуйте от их названий слова с уменьшительно-ласкательным значением. Запишите пары слов, выделите суффиксы, с помощью которых получились новые слова.

Картинки: коляска, кувшин, стул, чашка, ящик, кольцо, цветок, пуговица, скамья, сани.

3. Закрепление навыков составления морфологических схем слова.

Послушайте слова и составьте морфологические схемы слов (работа на доске).

Слова: кораблик, змейка, побег, лисёнок, птичка, напев, рисовать, съезд.

4. Закрепление знаний о составе слов.

Прочитайте части слов на карточках и составьте из них слова.

Части слов: -чик-, раз-, -а, -к-, -ый, -л-, -а, -к-, -к-, -стёж-, -вед-, -гул-, -свет-, -при-, за-, -гор-, -бел-, -еньк-.

(Разведчик, беленький, застёжка, прогулка, пригорок, светлый…)

5. Закрепление знания частей слова на уровне предложения.

Прочитайте текст, перепишите его. Разберите по составу подчёркнутые слова.

Утром

Ранним утром я вышел из палатки. Яркое солнце ярко блестело на пелене снега. Выпавший ночью снег покрыл пастбище. Я сделал несколько шагов. На снегу заметил следы двух оленей. Животные ночью подходили к палатке. След зайца вытянулся длинной петлёй. Первый снег раскрывал секреты ночной жизни зверей. Мы спустились в долину. На ярком фоне снега увидели медведя. Он заметил нас и быстро удалился.

Назовите слова, в которых есть приставки и суффиксы. А потом такие слова, где есть только приставки; только суффиксы. Подберите к ним родственные слова. Назовите слова, состоящие только из корня и окончания.

III . Итог занятия.

Как называлась тема нашего занятия?

Какие части слова вы знаете?

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

2 КЛАСС

Ход занятия.

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели занятия

III. Работа по теме:

А) повторение гласных букв;

Б) образование твердых и мягких слогов;

В) предложение и их типы;

Г) парные согласные;

Д) перенос слов;

Е) перенос слов с буквой Й;

Ж) обозначение мягкости согласных гласными буквами;

З) мягкий знак на конце слова;

И) правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

2. Чтение рассказа «Два жадных медвежонка».
3. Проверочный диктант.
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла река. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зерна. Летом посевам нужна защита.
IV. Итог занятия.

Тема: Углубленное обследование письменной и устной речи учащихся.

Цель: выявление пробелов в знаниях учащихся, умение работать с деформированным текстом.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

III. Работа по теме:

1. 
   Проверка знаний за первый класс:

а) гласные буквы и прямой слог;

Б) перенос слов;

В) предложение (повествовательное, вопросительное, восклицательное);

Г) мягкий знак в середине слова;

Д) ударение;

Е) парные звонкие и глухие согласные;

Ж) большая буква;

З) предлоги.

1. 
   Чтение рассказа «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
2. 
   Изложение

Воробей и ласточки.

Ласточка свила гнездо. Воробей увидел гнездо и занял его. Ласточка позвала на помощь своих подруг. Вместе ласточки выгнали воробья из гнезда.

1.Что сделала ласточка?

2. Что сделал воробей?

3. Кого ласточка позвала на помощь?

4. Что сделали ласточки?
IV. Итог занятия.

Тема: Углубленное обследование письменно и устной речи учащихся.

Цель: выявить пробелы в знаниях учащихся, умение работать с деформированным текстом.

Ход занятия.

1. 
   Организационный момент.
2. 
   Сообщение темы и цели занятия.
3. 
   Работа по теме:

1.Проверка знаний за первый класс:

А) предложение, слово, слог;

Б) парные звонкие и глухие согласные;

В) слова, отвечающие на вопросы кто? что?;

Г) слова, отвечающие на вопросы что делает? что сделал?;

Д) слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?;

Е) техника чтения и пересказ;

Ж) времена года.

2.Составить из слов предложение:

А) около, строят, парка, дом;

Б) дом, три, в, этажа;

В) это, школа, наша, новая;

Г) школу, году, построили, этом, в;

Д) наш, на, класс, этаже, втором.

3.Техника чтения и пересказ «Иван-царевич и серый волк».

1. 
   Итог занятия.

Тема: Слово и слоги: прямой, обратный, открытый, закрытый.

Цель: учить детей делить слова на слоги.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

III. Работа по теме.

1.Сколько гласных в слове, столько и слогов. Слова переносятся с одной строки на другую по слогам. Слова из одного слога не переносятся, например, мост. Слог из одной буквы не переносится, например, Юля.

А) Знакомство со слогом:

Ба, бо, бе, би, бу, ва, во, ве, ви, ву, вы, га, го, ге, ги, гу, да, до, де, ди, ду, ды, за, зо, зе, зи, зу, ка, кю, ке, ки, ку, и т.д. Аза, апы, осо, озу, осы, язы, узы.

Б) деление слов на слоги: односложные, двусложные, трехсложные.

В) из односложных слов: сом, сам, мал, лук, мир, мяч, зал, жар, куст, стол, мост, брат, друг, стул, клен, кнут.

г) из двусложных слов: мыло, ноты, мука, сода, жало, зубы, куры, карта, кошка, ручка, рыба, мышка, крыло.

Графическое изображение слогов
д) из трехсложных слов: машина, лопата, сорока, домики, рыбаки, лебеди, гусята, бумага, сапоги, берега.

Графическое изображение слогов
Порядок слогов в слове

Чтобы получались слова, необходимо слоги не путать, а произносить их по порядку.

Па – ла ла – па Ки - ма

Ки – ра ра – Ки ма – ки

1. 
   Итог занятия.

Тема: Предложение. Слова односложные, двусложные и многосложные.

Цель: учить детей делить на слоги двусложные, многосложные слова.

Ход занятия.

1. 
   Организационный момент.
2. 
   Сообщение темы и цели занятия.
3. 
   Работа по теме:
   1. 
      Предложение – это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.
   2. 
      Повторение пройденного

Ученики выполняют и называют гласные первого и второго ряда.

3. Знакомство со слогом:

А) работа с односложными, двусложными, многосложными словами:

Май, этаж, лес, рот, дом, жар, сад, стол, конь, пруд, пень – односложные слова.

Коза, заяц, овцы, петух, садик, домик, столик, кони, жарко, пруды, кусты, лесок – двусложные слова.

Корова, молоко, собака, деревня, телята, листики – трехсложные слова.

Милиционер, учительница, земляника, хранилище – многосложные слова.

4. Определение количества слогов в слове.

А) в каждом слоге есть гласный звук. В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков.

Дом, у-чеб-ник, кни-га, ба-то-ны, бул-ки, ре-бя-та, уче-ник, урок, са-ни-тар, зво-нок, кни-га, ко-ро-ва, мо-ло-ко.

Б) Слог может состоять:

Из одной гласной буквы о-сень. Из гласной и одной согласной до-ро-га.Из гласной и нескольких согласных стро-йка.

1. 
   Графическое изображение

1. 
   Итог занятия.

Тема: Работа над предложением.

Цель: дать понятие ученикам о предложении.

Ход занятия .

1. 
   Организационный момент.
2. 
   Сообщение темы и цели занятия.
3. 
   Работа по теме:

1. 
   Работа с предложением

а) Девочка читает сказку

(начертить схему) Ефименкова с.19-20

Б) Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии. Мальчик, рисовать, кошка – нет согласия. Мальчик рисует кошку – слова стали жить в согласии. (см. Ефименкова с. 20)

В) составить предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало предмет, а второе действие предмета.

Звезда падать, рыба плавать, дождь идти (начертить схему)

1. 
   Звезда падает. 2. Рыба плавает. 3. Дождь идет. (начертить схему)
2. 
   Понятие об интонационной законченности предложения, опираясь на слуховое восприятие. (Ефеменкова с.22-24).

а) повествовательное предложение о чем-нибудь сообщает. В конце его ставится точка.

В класс вошла учительница.

Б) вопросительное предложение содержит вопрос (?) В конце него ставится знак вопроса (?)

Кто сегодня дежурный?

В) восклицательное предложение выражает сильное чувство или призыв. В конце него ставится восклицательный знак (!)

Да здравствует мир во всем мире!

1. 
   Итог занятия.

Тема: Выделение предложения из речи.

Цель: развитие фонематического слуха, зрительного внимания, памяти.

Ход занятия.

1. 
   Организационный момент.
2. 
   Сообщение темы и цели занятия.
3. 
   Работа по теме.

1.Отдифференцировать понятие «звук» - «слово». Дать первоначальное представление о звуке речи, как смыслоразличителе слова.

А) беседа о звуках речи (Ефеменкова с. 87 –88)

Б) слоговая работа: прослушать слоги, назвать одинаковые звуки:

Па- пы-пу, са-со-сы, ас-ап-ат,

То-ты-та, му-ту-пу, ок- он-от.

В) Наша речь состоит из слов, каждое слово – это часть речи.

Г) Слова в нашем языке делятся на большие группы, или части речи:

• 
  имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги,

местоимение.

Название предметов (кто? что?) лето, снег, лиса – это имена существительные.

Название действий (что делать? что сделать?) ждать, подуть, стоять – это глаголы.

Название признаков предметов (какой? какая? какое? Какие?) – золотой, зеленая, жаркое, белые – это имена прилагательные.

Пролетело жаркое лето. Прошла золотая осень. Выпал снег. Пришла вьюжная холодная зима. Подул студеный ветер. Голы стоят в лесу деревья. Зеленые сосны и ели ждут белой зимней одежды.

1. 
   Итог занятия.

Тема: Составление предложений из слов.

Цель: развитие фонематического слуха, зрительного внимания, памяти; формирование слышать, различать.

Ход занятия.

1. 
   Организационный момент.
2. 
   Сообщение темы и цели занятия.
3. 
   Работа по теме.
   1. 
      

а) Составление предложений по картинкам (Ефеменкова с. 48-49).

Б) составить предложения из двух, из трех, четырех, пяти и более слов, выделить главные слова в предложении.

1. 
   Девочка чистит.
2. 
   Девочка чистит апельсин.
3. 
   Девочка чистит спелый апельсин.
4. 
   Девочка чистит спелый апельсин брату.
5. 
   Девочка ножом чистит спелый апельсин брату.

в) составление предложений по картинкам (Ефименкова с. 49)

1. 
   Девочка моет.
2. 
   Девочка моет пол.
3. 
   Маленькая девочка моет пол.
4. 
   Маленькая девочка моет паркетный пол.
5. 
   Маленькая девочка моет паркетный пол щеткой.

г) из слов составить предложение.

1. 
   Дети, снежную, стоим, во, дворе, горку.
2. 
   Лена, лопатой, клала, на, снег, санки.

1. 
   Дети во дворе строили снежную горку.
2. 
   Лена клала лопатой на санки снег.

IV. Итог занятия.

Тема: Расчленение предложений на слова .

Цель: развитие фонематического слуха, зрительного внимания, памяти, формирование слышать, различать звук и букву.

Ход занятия

I.Организационный момент.

III.Работа по теме.

А) Предложение – это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.

Утро. Ребята спешат в школу.

Б) Слова – название предметов, действий, признаков.

Слова, отвечающие на вопрос кто? что? обозначают предметы.

Кто? – учитель, ученик, девочка – живые предметы.

Что? – класс, тетрадь, карандаш – неживые предметы.

В) Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? обозначают действие предметов: спит, работает, решает, бежит.

Г) Составить с данными словами 2-3 предложения, подчеркнуть название предметов одной чертой, название действий – двумя.

Утром, поле, кипит, в, работа.

Пшеница, грузовики, везут.

Урожай, собрали, богатый, в, этом, году.

1. 
   Утром в поле кипит работа.
2. 
   Грузовики везут пшеницу.
3. 
   В этом году собрали богатый урожай.

Д) Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какие? какое? Обозначают признаки предметов: свежий ветер, красная лента, сладкое яблоко, молодые деревья.

1. Опадают желтые листья.

2. Часто моросит мелкий дождь 3. Цветут пестрые астры.

IV. Итог занятия.

Тема: Заглавная буква.

Цель: развитие фонематического слуха, зрительной памяти, внимания, закрепление знаний детей о написании большой буквы.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели занятия.

III. Работа по теме.

1. 
   

а) предложение и слово

Первое слов в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка(.),вопросительный(?), или восклицательный (!) знаки.

Хорошо летом на реке! Ребята плавают и ныряют. Ты умеешь плавать?

Предложение выражает законченную мысль.

Б) имена и фамилии людей, клички животных, название городов, сёл, улиц, озёр, рек, морей пишутся с большой буквы.

1. У Наташи Чудовой живёт кошка Дымка.

2. Я дружу с Вовой.

3. Моя фамилия……………… 4. Моё имя……………………

В) звуки и буквы

На письме звуки обозначаются буквами. Подчеркнуть звуки, которыми отличаются слова.

Капля – цапля

Гора – кора

Речка – печка

Ворона – ворота

Гласные звуки а, о, у, ы, и, э.

Гласные буквы а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.

Г) согласные звуки и буквы

Б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.

Б В Г Д Ж З – звонкие парные согласные

П Ф К Т Ш С – глухие парные согласные

Бобы, посевы, утюги, сады, сторож, грузы.

IV. Итог занятия.

Тема: Звук и буква А.

Цель: развитие фонематического слуха, зрительной и слуховой памяти, внимания; формировать умение слышать и различать звук и букву А.

Ход занятия

I.Организационный момент.

II.Сообщение темы и цели занятия.

III.Работа по теме.

1. 
   Развитие фонематического слуха.

а) краткая характеристика звука и буквы А;

Б) работа с сигнальными карточками; цифровой ряд;

В) работа в тетрадях:

Выделить звук и букву А в слогах:

Ба, ва, га, да, жа, за, ка, ла, ма, на, па, ра, са, жа, та, фа, ча, ша, ща.

Выделить звук и букву А в словах:

Мама, Миша, рыба, трава, страна, семена, осока, гора, лебеда, собака, беседа, беда, вагоны, доска, марка, аист, чаща, фары, шапка, бабушка, кошка, лапка, мышка, папа, роза, малыш, сад, рама, санки, книга.

Выделить звук и букву А в предложениях:

У мамы сын Миша. Сын мал. У мамы Луша. Она мала. Папа и мама были дома. Папа читал газету, мама читала книгу. Это наш сад. В саду роза. У розы хороший запах. Роза хороша.

2. Повторение грамматической темы.

Перенос слов.

Слова переносятся с одной строчки на другую по слогам. Одну букву нельзя оставить на строке и переносить на новую строку.

Ко-тя-та, ри-сую, оре-хи, яго-ды, кот, са-дик, конь, пру-ды, кус-ты, лес, ле-сок.
IV. Итог занятия.
Тема: Звук и буква Я.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели занятия.

III. Работа по теме.

1. 
   Развитие фонематического слуха:

а) краткая характеристика звука и буквы Я ;

Б) работа с сигнальными карточками и цифровым рядом;

В) работа в тетрадях:

Выделить звук и букву Я в слогах:

Бя, вя, гя, дя, зя, кя, пя, мя, ня, пя, ря, ся, тя, фя.

Выделить звук и букву Я в словах:

Яма, ящик, Зоя, стая, моя, Коля, Катя, воля, пряник, пятно, ряд, Оля, всякий, вяжут, озяб, рядом, слякоть, стоя, мяч, ягоды.

Выделить звук и букву Я в предложениях:

Наша Оля мала. Наташа сама рыл ямку. Боря искал ягоды. Люба мяла глину. Зоя сядь и сама читай книгу. Зоя мала, да умна.

1. 
   Повторение грамматической темы.

Перенос слов.

Слова переносятся с одной строчки на другую по слогам.

Ко-зы, ов-цы, за-яц, пе-тух, ко-ро-ва, мо-ло-ко, де-рев-ня, со-ба-ка, те-ля-та, ло-шадь, мед-ведь, яго-ды.
IV. Итог занятия.

Тема: Звук и буква Я

Цель: развитие фонематического слуха, зрительной и слуховой памяти, внимания; формировать умение слушать и различать звук и букву Я.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели занятия.

Вызвать у детей потребность в общение с людьми. Воспитывать умение слушать и слышать педагога. Активизировать активный и пассивный словарь по лексической теме: «Домашние животные». Умение узнавать и называть животных по картинкам.
Формировать целостное восприятие предметов (изображений животных).
Развитие речевого дыхания, общей и мелкой моторики. Развитие зрительного, слухового внимания. Развитие мышления. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Задачи реализуются через игровые ситуации.

Конспект урока по теме "Дифференциация Т-Д" представлен в рамках современного логопедического занятия. В ходе работы используются элементы проектной деятельности: умение следовать инструкции, сравнивать результат с тем, что требовалось выполнить; включение индивидуальных заданий в зависимости от зоны ближайшего развития каждого ребёнка. Разработка будет полезна учителям- логопедам, работающим в школе.

Целевая аудитория: для логопеда

Конспект урока по теме "Письмо Деду Морозу" представлен с элементами гимнастики мозга. В ходе рабочего часа вводится атмосфера интереса- тайны. Происходит знакомство с правилами написания письма, а так же уделяется внимание словарю Ожегова. Дети являются активными партнёрами учителя на протяжении всей коррекции. Такой подход соответствует современным требованиям.

Целевая аудитория: для логопеда

Конспект урока по теме "Дифференциация звуков С-Ш" представлен с использованием приёмов сопровождения методами двигательной коррекции. Обеспечение взаимодействия правого и левого полушарий является основой интеллектуального развития. На занятии дети формируют тему занятия, принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск необходимой информации. Формируют самооценку на основе успешной деятельности.

Целевая аудитория: для логопеда

Конспект индивидуального занятия по дифференциации звуков ж-ш. Рассчитан на детей среднего школьного возраста. Красочная презентация помогает поддерживать интерес и внимание ребёнка на протяжение всего занятия. На занятии у ребёнка есть возможность самостоятельно выполнять задания на компьютере.

Целевая аудитория: для логопеда

КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ по коррекции нарушений звукопроизношения
Тема: дифференциация звуков [р] и [р’] в словах.
Лексическая тема: путешествие в город профессий.
Технологии: игровая (занятие-путешествие), информационно-коммуникативная.
Цель: развивать умение различать звуки [р] и [р’] на материале слов.
Задачи:
Образовательные:
- тренировать различать звуки [р] и [р’] в словах;
- развивать слуховое внимание, фонематический анализ, синтез и представления;
- актуализировать и уточнить значение слов по лексической теме «Профессии»;
- развивать навык словообразования суффиксальным способом;
Коррекционно-развивающие:
- развивать логическое мышление, коммуникативные умения и навыки;
Воспитательные:
- воспитывать любознательность, познавательную активность и интерес к учебной деятельности в целом.

Целевая аудитория: для 4 класса

Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука Ш в середине слова. Рассчитан на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.Желание помочь и угостить Степшку морковкой поддерживает интерес и внимание ребёнка на протяжении всего занятия.Специальные задания для школьников тренируют навыки чтения и письма.

Пояснительная записка

Анализ методической работы по подготовке студентов-логопедов за период их преддипломной практики показывает, что большинство из них не справляется с самостоятельным составлением конспектов занятий. Трудности выражаются в отсутствии понимания целей и задач каждого этапа работы, неумении осуществлять подбор заданий для достижения данных целей и задач и характерных методических ошибках. Памятка и методические рекомендации по составлению конспектов разработаны в помощь студентам и логопедам, начинающим работать по ФГОС на этапе формирования фонетико-фонематических представлений у детей с нарушениями речи.

I. Общая памятка по составлению конспектов

1. Соответствие темы, цели и содержания конспекта этапу коррекционной работы.
2. Подчинённость всех заданий основной цели занятия.
3. Логическая завершённость каждого задания (наличие мини-выводов).
4. Плавность переходов от одного задания к другому (прогнозирование ответов детей, которые могут послужить ключевыми фразами для перехода к следующему заданию; учёт сюжетной и (или) тематической линии, если таковая имеется).
5. Полнота изложения форм организации, методов и приёмов, видов работ.

II. Методические рекомендации к построению работы на разных этапах занятия

1. Мотивационно-целевой этап

Первый этап занятия по ФГОС называется «мотивационно-целевой». Мотивация возникает тогда, когда дети видят проблему, несоответствие. Необходимо подвести ребят к видению этой проблемы, а затем – решать её вместе с ними. Например, предложим выяснить, чем похожи дифференцируемые звуки [л’] – [й’]. Актуализируя имеющиеся знания об этих звуках, даём им характеристику (к примеру: согласные, звонкие, мягкие) и делаем вывод, почему именно эти звуки «пришли» на занятие (они похожи). Цель занятия вытечет сама собой из вывода: раз звуки так похожи друг на друга, значит можно их перепутать, поэтому есть необходимость научиться их различать. Обозначение смешиваемых звуков [л’] – [й’] буквами – это уже следующий этап («ориентировочный»), так как в буквенном обозначении данных фонем содержится различие, на него будем тоже опираться при дифференциации.

Таким образом, технология работы на мотивационно-целевом этапе может быть следующей:

• Подводим детей к формулировке темы. (Что будем изучать, о чём будем говорить)
• Ставим проблему. (В чём может возникнуть трудность? Какова опасность? Что мы умеем, а что – нет? Что уже знаем, а что – нет?)
• Формулируем цель. (Цель вытекает логически из поставленной проблемы: что не знаем – надо узнать, что не умеем, надо научиться. Если есть какая-то опасность (трудность), надо с ней разобраться). Т.е. для постановки цели необходимо актуализировать имеющиеся представления у детей.

Пример построения работы на мотивационно-целевом этапе на занятиях по теме «Звуки [л] – [л’]. Буква «л»:

Два подхода к постановке проблемы.

• (Более лёгкий вариант) Если тема звучит как «Звуки [л] – [л’]», можно актуализировать знания о звуках, а именно, определить общие их свойства (согласные, звонкие, язык поднят кверху и т.д.). Тогда вытекает проблема – их можно перепутать и неправильно произнести. Ставим цель: будем учиться правильно произносить звуки.
• Если запишем и сформулируем тему как «Звуки [л] – [л’]. Буква «л», то мы будем актуализировать знания о звуках (какие они, чем похожи и чем различаются) и их буквенном обозначении (одна буква может обозначать два звука). Какая проблема из этого вытекает? (Можно неправильно произнести слово, прочитать слово, написать его). Тогда цель: научиться правильно произносить слова с этими звуками, читать и писать их.

В Инструктивно-методическом письме А.В.Ястребовой и Т.П.Бессоновой тема звучит: «Звуки [л] – [л’]. Буква «л». В соответствии с последовательностью работы над преодолением фонетико-фонематических нарушений («фонема – артикулема – графема - кинема») не будет ошибкой, если на первом занятии поучим детей произносить и различать звуки. На последующем (последующих) занятии (занятиях) можно уделить внимание в структуре занятия исследованию написания буквы «л» и прописыванию её отдельно от других букв и в слиянии с ними (профилактика оптической дисграфии, т.к. часты случаи добавления лишних элементов к букве). Иными словами, целью первого занятия будет осуществление коррекции звукопроизношения и формирование фонематических представлений, а основной целью второго (или последующих занятий) – совершенствование звуко-буквенных представлений, оптико-пространственной ориентировки и графо-моторных функций.

2. Ориентировочный этап

Цель этого этапа – обучить детей, как работать, чтобы достичь поставленной цели. (Как различить звуки и буквы; как правильно произносить звук, писать и читать букву)

На ориентировочном этапе можно предложить задание:

Чем отличается звук от буквы? («Звук я слышу, произношу, Букву вижу, читаю, пишу»).

Таким образом мы отрегулируем деятельность детей, подскажем способ решения поставленной задачи: как научиться правильно произносить звуки и обозначать их буквой, какие органы будут участвовать в этой работе.

На занятиях по дифференциации звуков ориентировочный этап может быть проведён в виде повторения и закрепления способов их различения. Тогда основная работа на данном этапе будет направлена на решение вопроса: как научиться различать звуки?

3. Поисково-исследовательский этап

Поисково-исследовательский этап предполагает выявление неизвестной информации путём использования имеющихся знаний, творческий подход к реализации цели занятия.

Например, на занятии по теме «Звуки [л], [л’] и буква «л» можно предложить детям пофантазировать - на что похожа буква «Л»? Очень уместна работа на анализ составных частей буквы (сколько элементов в прописной букве? Какие они? На что похожи? Как и где соединяются между собой). В качестве продуктивной деятельности на этом этапе целесообразно предложить детям либо прописать букву, либо построить её из бумажного конструктора (обвести по контуру, собрать из камушков, пуговиц или другого подручного материала по заранее заготовленным контурам – вариантов может быть много).

Отличным материалом для исследовательской деятельности может послужить набор картинок с изображением названий знакомых артикуляционных упражнений. Детям предлагается выбрать только те, которые помогут им научиться правильно и красиво произносить звук или звуки занятия. В процессе выполнения этого задания дети анализируют, на что направлены те или иные артикуляционные упражнения, а затем проверяют правильность выполнения задания совместно с логопедом. Это задание творческое, оно активизирует мыслительный процесс: дети должны сообразить сами, а для чего, в сущности, нужна артикуляционная гимнастика, и какие именно упражнения им будут полезны на текущем занятии. Другой вариацией этого задания может быть самостоятельная работа детей (в парах или группе) по разбиению тех же картинок на две группы по принципу различных положений языка, губ, зубов. Этот вид задания прекрасно зарекомендовал себя на занятиях по дифференциации звуков [с] – [ш], [з] – [ж], [л’] – [й’].

4. Практический этап

Практический этап является основным этапом, на котором идёт закрепление новых знаний в разных видах деятельности по схеме: «Звук – слог – слово – словосочетание – предложение – текст». В связи с этим логопед так организует образовательный процесс, чтобы дети смогли обучать друг друга и (или) сами себя с помощью специально подобранных логопедом тренировочных упражнений. Наиболее ярко здесь проявляется системно-деятельностный подход, который не исключает, а, напротив, предполагает адресную помощь детям. Индивидуализация происходит благодаря использованию разных форм организации работы, подбору материала для каждого ребёнка или подгрупп в зависимости от уровня овладения тем или иным навыком.

Вот примеры такого вида организации части занятия:

• Дети, не испытывающие затруднения в произношении и дифференциации звуков, самостоятельно выписывают из текста слова с изучаемыми буквами. Менее сильная подгруппа в это время работает с логопедом.
• Дети, не владеющие умением произносить поставленные звуки в словах, отрабатывают это умение самостоятельно на уровне слогов по предварительному объяснению учителя. Параллельно вторая подгруппа может выполнять задания, требующие последовательной согласованной работы с учителем.

Важно осуществлять отработку навыков произношения и дифференциации звуков на разном лексическом материале, но использовать данный материал для решения одновременно нескольких задач: отработке навыков деления слов на слоги, выделения ударного гласного, звуко-буквенного анализа, работе над интонационной выразительностью, восполнением пробелов в лексико-грамматическом строе и т.д.

5. Рефлексивно-оценочный этап

На последнем этапе проводится заключительная беседа с детьми, направленная на обобщение выполненных заданий путём припоминания и формулирования основной цели занятия. Основной вопрос - не «Что мы сегодня делали?», а «Чему мы учились?» Именно этот вопрос помогает ребёнку сориентироваться в собственной системе знаний и определить, какие трудности у него возникали, что удалось хорошо, а что – не очень. Не лишним было бы предложить детям оценить свою работу. Так формируется мотивация и целеполагание: «Чем бы вы хотели заняться на следующем занятии?» Для повышения устойчивости учебных мотивов уместно направить детей на размышление о том, для чего им это нужно, где могут пригодиться усвоенные знания и (или) умения. Например:

Посмотрите на наш план и вспомните, в чём он нам сегодня помог? (Различать звуки [З] – [Ж])

При выполнении какой работы звуки было различать легче всего? А труднее всего?

Почему, как вы думаете?

Какой вывод мы можем сделать? (Нужно учиться следить за произношением звуков в речи)

Для чего нам нужно уметь правильно произносить звуки? (чтобы правильно говорить, читать, писать)

На каких уроках вам пригодятся сегодняшние знания и умения?

Посчитайте баллы. Что увидели? Молодцы!