Главная » Обществознание » Аналитический отчет учителя географии. Творческий отчет учителя географии Отчет по методической теме учителя географии

Аналитический отчет учителя географии. Творческий отчет учителя географии Отчет по методической теме учителя географии

Курсы повышения квалификации для учителей географии по теме «Основные направления модернизации школьного географического образования: перспективы перехода на стандарт второго поколения» в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально- педагогических технологий и ресурсов» Республики Татарстан, г.Набережные Челны, 108 часов. Удостоверение № 1706, выдано 31 мая 2012г. Курсы повышения квалификации для учителей географии по теме «Применение цифровых образовательных ресурсов при организации исследовательской деятельности учащихся по экологии» в муниципальном учреждении «Информационно – методический центр» Республики Татарстан, г. Набережные Челны, 36 часов. Удостоверение № 1181, выдано 24 января 2011г. Курсы повышения квалификации для учителей географии по теме «Использование информационных технологий учителем в предметной деятельности» в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально - педагогических технологий и ресурсов» Республики Татарстан, г. Набережные Челны, 108 часов. Удостоверение № 6723, выдано 28 ноября 2011 г.

Творческий отчет учителя географии МОУ гимназия 46 Мериновой Л.И. в рамках Национального проекта «Образование»

Основные сведения Педагогический стаж 24 года Высшая квалификационная категория с 2000 г. Отличник народного просвещения 1996 г. Лауреат именной премии Губернатора Московской обл. в рамках Национального проекта «Образование 2008 г. Почетный знак «За доблестный труд» Главы Люберецкого района 2008 г. Руководитель кафедры учителей естественно-географического образования МОУ гимназия 46 с 2004 г. Эксперт ЕГЭ по географии в Люберецком районе с 2006 г. Дипломант I Научно-практической конференции педагогических работников Люберецкого района 2007 г. Член аттестационной комиссии МОУ гимназия 46 с 2007 г.

Темы самообразования Развитие интереса учащихся к географии с помощью разнообразных форм внеклассной работы 2003 – 2008 Создан музей «Природные и культурные достопримечательности регионов мира» Стенд «Геоновости» Проектная деятельность Летние задания Экскурсии Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и олимпиадам 2007 – 2009 Выступления на заседаниях РМО, ШМО в 2007, 2008 гг. Экспонат музея. Грамота с нулевого меридиана Великобритания 2007 г. Суздаль г. ЕНИСЕЙ Эта великая река Проект учащихся 7А класса Прохорова В. и Нежинского Н г.

Инновационные образовательные технологии Опорные логические конспекты 80 % Проблемное обучение 40 % Проектная деятельность 40 % Игровые технологии 30 % Здоровьесберегающие технологии 30 % Модульные технологии 20 % Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) 20 %

Открытые уроки 2005 г.Русская Америка Урок–конференция 7 кл. Экология Малаховского озера Урок-экологический проект 7 кл г.Экскурсия по поселку Малаховка Урок–путешествие 6 – 7 кл г.Аномальные явления погоды января 2007 года Урок – конференция 8 кл. Экономические и социальные события России января 2007 года Пресс-конференция 9 кл. Загадки мирового океана Урок – игра 6 кл. Природа и страны Южной Америки Урок – путешествие 7 кл г.Проблемы независимости Косово и размещения ПРО в Европе Заседание политклуба 9 – 10 кл. Чрезвычайные ситуации в современном мире Урок-викторина 10 – 11 кл. Знатоки Южной Америки Турнир-соревнование 7 кл г.Озера, болота, искусственные водоемы Урок с использованием ИКТ 6 кл.

Внеклассные мероприятия Круглые столы Районные олимпиады 2004 – 2005 г.7 кл.Пономарева А.1 место 8 кл.Мазурин В.1 место 8 кл.Галкина Е.3 место 10 кл.Иванова А.3 место 2006 – 2007 г.9 кл.Каменкова К.2 место 2007 – 2008 г.10 кл.Каменкова К.2 место 2008 – 2009 г 11 кл.Шора Е.3 место 2009 – 2010 г 7 кл.Жаворонков А.1 место 7 кл.Меринов А.3 место Экскурсии Краеведческий музей г. Люберцы Защита проектов

Межрегиональная Ассоциация учителей географии России (РАУГ) Цели: консолидация сил учителей географии для повышения их профессиональной квалификации, углубление межрегиональных и международных связей, повышение уровня географического образования школьников, воспитание молодежи в духе приоритета общечеловеческих ценностей, интернационализма, любви к Родине, обеспечение социальной и правовой защиты учителей Задачи: помощь учителям географии в их профессиональной деятельности; организация научно-методических конференций, семинаров, встреч; разработка новых учебных программ, учебных и методических пособий, средств обучения географии; организация научных полевых экскурсий и экспедиций по Российским и международным маршрутам, методическая помощь в организации туристско-краеведческой деятельности учащихся; проведение независимой общественной экспертизы учебных и учебно-методических пособий и участие в аттестации учителей; оказание методической помощи в проведении областных (краевых), республиканских и Всероссийской олимпиад школьников по географии; укрепление профессиональных контактов с зарубежными учеными и педагогами, с национальными объединениями учителей географии; оказание безвозмездной помощи школам-интернатам детей-инвалидов детства и сирот в обеспечении дидактическими материалами и научно-популярной литературой по географии; содействие учителям географии в защите их правовых и социальных интересов. Создана 16 – 17 февраля 1995 г. на Учредительном собрании учителей географии

Работа в РАУГ Повышение квалификации Полевые практикумы 2007 г. Иркутск Институт повышения квалификации работников образования 2008 г. Пермь Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования июль 2007Байкал март 2008Снег и лед в природе Урала июль 2009Природно-хозяйственный комплекс Северо-Запада России

Работа в РАУГ Конференции Круглые столы В редакции газеты «Первое сентября. География»Работа с ГИС «Живая География» (Новенко Д.В.) «Школа Будущего» 2030 Москва, 2008 Мастер-классы Карелия, 2009 Вешкельская СОШ «Национальное блюдо карел – калитка» Урок – практикум по декоративно- прикладному искусству Карелии

Творческий отчет учителя Осиповой И.И.

МБОУ ООШ № 1 имени М. А. Погодина

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс: сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

В настоящее время в педагогическом лексиконе прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Так что же такое педагогическая технология?

Таким образом, образовательная технология – это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На мой взгляд более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I – как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам дл отдельных дидактических задач.

II – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

III – как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессором, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Я использую первый вариант на уроках географии.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистко-технократическая.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.

По организационным формам: индивидуальная + система малых групп.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преоблающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение.

По направлению модернизации: эффективность организации и управления.

Цели:

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

Подготовка личности «информационного общества»;

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Концептуальные положения:

Обучение – это общение ребенка с компьютером.

Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

Диалоговый характер обучения.

Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

Взаимодействие ребенка с компьютером, может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – объект.

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети, а также дисками с программами.

Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Базы данных. Под базами данных понимают технологии ввода, систематизации, хранения и представления информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной её формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме – формате). Для целого ряда традиционного перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, направления: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и другие.

Базы данных используются в обучении для оперативного представления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащей дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительная в данный момент, так как он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логии ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia , наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей. (пример видеоролик Армения, фото)

Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем – подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.

Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других – важен анализ знаний в предметной области; в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного осознания.

(пример диск 6 класс)

Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.

Компьютер может использоваться на всех процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закрепления, повторения, контроля ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

Источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

Наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

Индивидуальное информационное пространство;

Тренажер;

Средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

Средство подготовки текстов, их хранения;

Текстовый редактор;

Графопостроитель, графический редактор;

Вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

Средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

Программировании, обучении компьютера заданным процессам;

Создании программных продуктов;

Применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet .

Досуговая среда организуется с помощью:

Игровых программ;

Компьютерных игр по сети;

Компьютерное видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции.

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).

Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от учителя и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

Знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

Знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

Знание современных операционных систем и владение их основными командами;

Знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander , Windows и прочие) и владение их функциями;

Владение хотя бы одним текстовым редактором;

Первоначальное представление об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

Первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть – Internet :

переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

Компьютерные технологии позволяют успешно осуществить работу над проектами. Метод проектов в последнее время приобретает все большую популярность. Однако под проектом часто понимают любую деятельность учащихся, результатом которой является тот или иной продукт. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой стороны, разработку проблемы целостно.

В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции:

Помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;

Сам является источником информации;

Координирует весь процесс;

Поддерживает и поощряет учеников;

Поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.

Пример социального проекта «Тепло ваших сердец». (презентация)

Компьютерные технологии позволяют развивать познавательные и коммуникативные потребности (запросов) учащихся:

Потребность (запрос) в знаниях:

Мировоззренческих (для формирования собственного миропредставления и мировоззрения);

Ориентировочных (для овладения способами деятельности, адаптации и самореализации);

Оценочные (для выработки собственных суждений и оценок тех или иных событий, явлений, фактов).

Потребность (запрос) в овладении способами деятельности (умениями: организационно-практическими, интеллектуальными, исследовательскими, коммуникативными.

Потребность (запрос) в установлении определенных отношений с другими людьми по поводу изучаемого материала (интеллектуальное сопереживание)

Ученики 7 - 9-х классов ежегодно участвуют в школьных и городских олимпиадах по географии. Кроме того, учащиеся старших классов школы принимают активное участие в работе школьного научного общества, результатом их деятельности являются участие в ежегодной городской научно-практической конференции «С мечтой о будущем», участие в городских и областных конкурсах.

Творческий отчет учителя географии Мухамедьянова Талгата Аксановича

Технологии в процессе обучения географии.

Вступление.

Изучал методику географии и накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение, в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвлённой системы географических знаний, реализация в содержании предмета географического подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Все проблемы тесно связаны с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.

С помощью технологий я стремлюсь превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантируемыми результатами. Педагогическую технологию определяю как оптимально организованную взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в неё действия представлены в определённой последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить всё то, что способствует реализации заданных целей.

К главным признакам технологии обучения относят:

Чёткую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;

Построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определённых средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;

Обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (в форме приёмов учебной работы, алгоритмов);

Организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решения проблемных учебных задач;

Широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют группы технологий:

Технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информирования, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как обще учебных (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений; Методическая разработка уроков по географии: «Воздушная оболочка Земли – атмосфера», «Океания», «Австралия», «Реки».

Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребёнка путём согласования с результатами общественно исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности; Уроки по географии: «Способы съемки местности», «Природные зоны России».

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.Уроки по географии: « Глобальные проблемы человечества».

Игровая технология обучения, КВН, викторины, тесты по Австралии.

Технология проектного обучения. Всероссийский конкурс научно – исследовательских работ. Тема: «Почвы и антропогенные нарушения в их окрестностях реки Юшатырь», « Славные сыны башкирского народа» - по краеведению. « Наш дом –Земля».

Презентации: «Внутренние воды Евразии», «Почва», «родник «Аюка»,»Природные зоны Африки».

Я внедряю в практику работы личностно-ориентированную технологию, это главный результат обучения в преобразовании индивидуальной картины мира при её взаимодействии с научно-географической; особое внимание уделяю к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Моя задача заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтения к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдаю следующие условия:

Конструктуирование учебного материала на смысловые блоки и постановка каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

Создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

Постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия. На фиксацию и усвоения нового способа деятельности;

В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Среди них наиболее известна технология формирования приёмов учебной деятельности, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей географии.

В процессе обучения географии давно применяется технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов- ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении географии писал ещё Н.Н. Баранский, подчёркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают мне управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы.

Технология формирования учебной деятельности предлагает, что учитель создаёт систему учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников, подготавливает тестовые задания. Систему учебных задач и тестов можно заимствовать из методических пособий (практикумов, в сборников оценки качества подготовки выпускников школы и т.п.). Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебниках В.Я. Рома и В, П, Дронова и др., а также в ряде статей журнала «География в школе».

Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике географии. При её применении учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объёму, сложности, методам и приёмам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако её реализация чаще всего эпизодична, не выстраивается в чёткую систему организаций познавательной деятельности.

Учебная игра как педагогическая технология даёт положительный результат лишь при условии её серьёзной подготовки, когда активны и ученики и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи. Каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приёмами эвристической беседы, умения вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. Урок по географии «Глобальные проблемы человечества» - проблема сохранения мира, экологическая, демографическая, продовольственная…

Модульную технологию также применяю в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения ими учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников. Где чётко указана цель усвоения определённого учебного материала. Даёт точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов). Тесты по Австралии. Африки, Америки, Антарктиде.

Заключение.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя, я знаю что, всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем технологическом уровне. Разработка технологии, как составной части методики предмета, предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Я делаю вывод что, в современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся.Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами организацию учебной деятельности школьников с чётко заданной целью и планируемыми результатами.

Ремень Татьяна Юльевна –

учитель истории и географии

Докучаевской средней школы.

Педагогический стаж работы – 12,5 лет.

Стаж работы по данной специальности :

История – 7,5 лет

География – 1 год

Образование - высшее.

Закончила

Северо-Казахстанский Государственный Университет

им. М Козыбаева в 2008 году

по специальности:

учитель истории и географии.

Методическая тема:

"Активизация

познавательной деятельности учащихся

с использованием

различных форм и методов обучения,

как средство повышения

познавательной

активности учащихся "

Велика и поразительна область географии.

Н.В. Гоголь.

География – это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной компетентности у учащихся приобретает наиболее яркие смысловые оттенки. Безусловно, самый сильный акцент для становления творческого потенциала учащихся и развития познавательной компетентности формирую на начальной стадии изучения предмета (6-7-е классы), т.к. восприятие учебного материала идет через “оживление” слов, понятий, определений данной темы урока, включается создание образов воспринимаемых предметов урока, происходит обогащение и усовершенствование новых образов, делая учебный процесс более продуктивным от темы к теме.

Но невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивой познавательной компетентности к изучаемому материалу.

Основная цель моей работы – "Активизация познавательной деятельности учащихся с использованием различных форм и методов обучения, как средство повышения познавательной активности учащихся ".

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

Способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и др.);

Учить детей думать критически (творчески);

Развивать в них умение работать совместно с другими людьми;

Создать на уроке атмосферу партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблем.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных этапах уроков.

Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, «Своя игра», уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению ИКТ.

Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.

Большое влияние на формирование познавательного интереса оказывает содержание географии с учетом межпредметных связей.

Межпредметные связи могут быть представлены как система, состоящая из трех уровней.

I уровень: над предметные связи.

Например, понятие биосфера - изучается всеми дисциплинами естесственно-научного цикла. Усложнение этого термина происходит от шестого класса к одиннадцатому. При формировании этого понятия, дети используют знания, полученные на других уроках:

Биологии (учение о биосфере Н.И.Вернадского; вещественном составе биосферы; понятие «эволюция») и т.д.;

Химии (круговорот веществ в природе) и т.д.

II уровень: кумулятивные связи (взаимодополнение знаний из различных областей)

Например, построение графика хода температур в процессе изучения географии требует знаний из математики (система координат, положительные и отрицательные числа) и т.д.

Выявление приспособленности растений и животных к различным природным условиям возможны при сформированности у учащихся таких биологических понятий как корневая система, образ жизни, метаморфоз.

Ш уровень: межпреметные связи о мета объектах.

Для создания их образа требуются ЗУНы многих наук.

В качестве примера я приведу краткий конспект урока географии, на котором происходит формирование у шестиклассников научного представления о вулкане.

Урок начинается с прочтения учителем литературного отрывка из произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались среди дымящих скал… Сотни огненных ручьев сливались в полыхающую реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину».

Затем дети рассматривают и обсуждают иллюстрации разных типов вулканов. В ходе обсуждения актуализируется социальный опыт, знания учащихся (такие понятия, как жерло, лава, пепел известны большинству учащихся). Результатом обсуждения является схематический рисунок внутреннего строения вулкана, зафиксированный на доске и в тетрадях учащихся.

Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана Везувий. В рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего, демонстрируется и совместно с детьми обсуждается репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи», учитель декламирует стихотворение А.С. Пушкина «…Везувий». Созданию особого эмоционального фона урока способствует демонстрация опыта учителем, позволяющего увидеть в миниатюре извержение и образование вулкана.

Итогом урока является самостоятельная работа учащихся по формулировке определения «вулкан».

Домашнее задание носит творческий и дифференцированный характер.

Его обязательный минимум предполагает знакомство с параграфом учебника и оформление контурной карты.

Творческий блок предлагает учащимся изготовить макет вулкана, провести опыт «извержение вулкана» в домашних условиях, оформить фотоальбом по теме.

Следующий компонент представленной системы, направленной на формирование познавательного интереса: методы и методические приемы.

Необходимо отметить, что заранее продуманное разнообразие методов и приемов обучения внутри темы и курса в целом оказывают влияние на формирование познавательного интереса, позволяют пройти все ступени его формирования: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Рассказ учителя об интересном случае из жизни, истории географических открытий и т.д. способствует формированию ситуативного интереса (любопытство). По мере обогащения запасов конкретных знаний учащихся в процессе учебной деятельности и осознания ими ряда фактов, явлений, законов, происходит все большая объективизация интереса. Любопытство перерастает в любознательность, а это уже установка на познание. Проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности, в то время как любопытство направлено на внешние моменты по отношению к содержанию и ограничено тем, что происходит в настоящее время. На стадии любознательности учащиеся спорят, стараются самостоятельно найти ответы на вопросы. Следующая стадия - наличие познавательного интереса - проявляется в стремлении к прочному усвоению знания предмета, которое связано с волевым усилием и напряжением мысли, применением знаний на практике. В процессе обучения географии изменяется объект интереса учащихся. В начале это факты, а затем их глубокое истолкование и раскрытие причинно- следственных связей, которое приводит к пониманию картины мира.

В своей практике я пытаюсь использовать разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность.

С целью формирования познавательного интереса использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием.

I .Прием «Разминка».

Цель: актуализация знаний, развитие быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.

Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.

Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:

1.Назоваите крайние точки материка

2. Назовите горы на востоке Северной Америки

3. Какую реку называют «великой обманщицей»

4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.

II . Прием «Удивляя других, удивляйся сам»

Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса

Описание работы – рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера

Например , диалог учителя с учениками:

Я открыла для себя удивительное животное Северной Америки. Оно как будто сошло со страниц книги о Г. Потере. Вы помните, как звали страшного змея?

Василиск.

Оказывается, такое животное действительно существует!

III . Прием «Исправление ошибок».

Цель: активизация мыслительной деятельности, формирование умений к применению знаний в новой ситуации, развитие познавательных процессов

(мышления, внимания, воображения).

Описание работы – текст или рассказ учителя, учащихся (описание путешествия, территории, явления и т.д.) с преднамеренными ошибками двух типов: открытыми и закрытыми.

Пример (приложение №1)

IV . Прием «Составь рассказ».

Цель: развитие образного и логического мышления, умения оперировать освоенными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи.

Описание работы : составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.

Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.

Тема «Круговорот веществ в природе», «Путешествие капельки», 6 класс.

V . Прием “Эссе, сочинение, рассказ”

Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.

Пример: учащиеся получают задания:

описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу и т. д.;

VI Приём: “Творчество” (пока только на краеведении)

Цель: развитие творческих способностей, создание атмосферы увлечённости.

Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных учителем или самими ребятами.

Пример:

- изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста, папье-маше);

Изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка)

оформить коллекцию горных пород

создать фотоальбом.

VII Прием «Играя, учись»

Цель: активизация познавательных интересов с помощью игровых моментов, предполагающих занимательность, эмоциональность, состязательность.

Описание работы .

использование игр-упражнений.

Пример : игра «Третий лишний». В списке географических объектов (Байкал, Ладожское, Ильмень; Каспийское, Кроноцкое, Аральское озера) выберите лишнее.

использование игр-соревнований.

Использование игр- путешествий.

Пример : при проверке домашнего задания учитель может обратиться к детям: «Сегодня я отправляюсь в пустыню Сахара. Предупредите об опасностях, которые меня поджидают».

VIII Прием «Причина-следствие»

Цель : развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Описание приема: учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.)

Пример .

волны

землетрясения

океанические течения

Луна

цунами

ветер

приливы и отливы

постоянные ветра

IX Прием «Логическая цепочка»

Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно-следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.

Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.

Пример: расположите предложения в логической последовательности.

На восточном побережье Австралии выпадает много осадков

Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана

На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет

На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.

Х Прием «Задачи»

Цель : активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.

-задачи на логическое мышление.

Пример:

Лесник.

Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».

Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?

- задачи с натуральными материалами.

Пример : рассмотри коллекцию горных пород, определи их, назови, к какой группе пород по происхождению они относятся.

-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.

Пример: объясни, почему в районах столкновения двух континентальных плит чаще всего происходят землетрясения, а континентальной и океанической плит – извержение вулканов.

- задачи, соединяющие теорию с практикой.

Пример : составь план эвакуации детей из кабинета географии в случае пожара.

XI Прием «План темы»

Цель: научить школьников планировать деятельность (ставить цель, планировать шаги по ее достижению, оценивать результат).

Описание работы : совместное планирование изучения темы (поурочное планирование, определение форм проведение урока, форм контроля и домашнего задания).

Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.

Сложные научные понятия, географические явления осваиваются детьми гораздо более эффективно в случаях, когда они, помимо словесной формы, преподносятся и в графическом виде.

В учебном процессе я использую рисунки и схемы, которые кратко и точно позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.

Использование рисунка является мощным фактором формирования познавательного интереса детей поскольку, являясь актуальной деятельностью детства, активизирует самостоятельность, делает работу интересной и увлекательной. Кроме того, создание учебного рисунка предполагает обращение к дополнительным источникам знаний, привлечение сведений, полученных на других уроках и т.д., что, в конечном итоге, так же способствует формированию познавательного интереса.

Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта.

С помощью разнообразных заданий по карте, можно создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.

Частично-поисковый уровень отличается от репродуктивного тем, что при выполнении заданий, ученик должен уметь анализировать и читать карту. А так же, сочетать приобретенные географические знания с умениями работать по карте.

Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.

Исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».

Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет добиваться положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы , поскольку она позволяет:

обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;

исключить пассивную позицию ребенка на уроке;

самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;

получать опыт определенного социального поведения.

Следующим компонентом представленной системы работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:

принятие ребенка таким, какой он уже есть

справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;

естественное и свободное поведение учеников и учителя;

выдержанность учителя;

снижение уровня тревожности учащихся;

спокойное отношение к ошибкам детей;

стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;

создание ситуации успеха.

В
се вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению. В этом учебном году провела открытый урок по географии в 6 классе на тему: «Мировой океан и его части»

Мониторинг качества знаний

по предметам ЕМЦ (естествознание, география)

2013-2014 учебного года.

1 четверть – 45,9 %

1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география -73,1%

3 четверть – география – 70,9%

Качество знаний

по преподаваемым предметам:

естествознание (5кл) и география (6-7кл)

на 1.04.2014 года составило - 63,3%

Качество знаний

по преподаваемым предметам учителя географии ДСШ Ремень Т.Ю.

за три четверти 2013-2014 учебного года

6 класс

7 класс

1 четверть

Всего: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 50,0%

СОУ: 57,2%

Средний балл: 3,7

Коэф. знаний: 44,0%

Всего: 12

На "5": 0

На "4": 5

На "3": 7

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 41,7%

СОУ: 47,7%

Средний балл: 3,4

Коэф. знаний: 33,3%

1 четверть - география

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 45,9%

1 полугодие (2 четверть) – естествознание, география

естествознание

география

5 класс

6 класс

7 класс

Всего: 13

На "5": 3

На "4": 6

На "3": 4

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 69,2%

СОУ: 63,7%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 60,0%

Всего: 10

На "5": 2

На "4": 3

На "3": 5

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 50,0%

СОУ: 57,2%

Средний балл: 3,7

Коэф. знаний: 44,0%

Всего: 12

На "5": 2

На "4": 10

На "3": 0

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 100,0%

СОУ: 70,0%

Средний балл: 4,2

Коэф. знаний: 83,3%

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 73,1%

3 четверть - география

6 класс

7 класс

3 четверть

Всего: 9

На "5": 2

На "4": 4

На "3": 3

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 66,7%

СОУ: 62,7%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 57,8%

Всего: 12

На "5": 2

На "4": 7

На "3": 3

На "2": 0

Успеваемость: 100,0%

Качество: 75,0%

СОУ: 63,0%

Средний балл: 3,9

Коэф. знаний: 63,3%

Успеваемость: 100%

Качество знаний: 70,9%

Результаты внеурочной деятельности по географии

Как учитель-предметник применяю различные формы организации внеурочной работы по географии:

1. Проведение предметных недель географии

2. Кружковая работа «Краеведение»

3. Исследовательская работа.

Принимаю участие в проведении предметных Недель (ЕМЦ и ГЦ). Информационные технологии помогают не только быстро распространять информацию о мероприятиях в рамках предметных Недель, но и организовывать яркие, запоминающиеся мероприятия. В рамках Декады предметов ЕМЦ провела конкурсное мероприятие «Географическая игра» между сборными командами 5,6 и 7 классов.

М
ои ученики показывают высокую активность и заинтересованность в результатах своей деятельности. Учащиеся демонстрируют хорошие знания по географии.

Р
езультат: «Гран-при» конкурса.

Результаты деятельности в качестве руководителя НОУ «ПОИСК».

В данном учебном году являюсь руководителем НОУ «ПОИСК». С сентября месяца 2013 года вся работа проводится по утвержденному плану. Итогом годовой работы стал конкурс проектов на базе школы. В конкурсе приняли участие все заявленные 9 проектов. Итоги подведены.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету.

1. Использование УМК.

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами :

Закон об образовании.

Программы для общеобразовательных учреждений РК.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов государственного стандарта образования.

Устав школы.

Программа развития школы.

2. Популяризация собственного педагогического опыта .

Постоянно работаю по повышению уровня компетентности: много занимаюсь творческим и методическим самообразованием, регулярно выступаю на заседаниях нашего МО, по необходимости – на педагогических советах, провожу открытые уроки и мероприятия.

3. Используемые образовательные технологии .

В ходе обучения использую различные методы работы:

репродуктивный, проблемного изучения, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский. Все эти методы направлены на развитие учебного успеха ученика на уроках географии.

Репродуктивный метод – использую при закреплении, повторении, при самостоятельной работе по составлению описания географического объекта.

Объяснительно-иллюстративный метод – при изучении нового материала, новых понятий: солнечная радиация, климатические пояса. Дети воспринимают готовую информацию (слушают, смотрят, читают, запоминают) т.е. закладывается основной запас знаний, на базе которого можно самостоятельно добывать новые.

Частично-поисковый исследовательский метод использую на уроках географии в 6-7 классах. При изучении темы «Погода, ее влияние на здоровье человека» (деловая игра).

Формы организации учебной деятельности на уроках разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная.

Осуществляю дифференцированный подход к учащимся в обучении географии, что обеспечивает каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов. При этом мысленно объединяю учащихся в несколько временных типологических групп в соответствии с их интересами или успехами в изучении географии. Строю учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Использую приёмы обучения, отвечающие особенностям каждой группы. Предлагаю детям задания разного уровня сложности: творческие, проблемные задания или репродуктивные.

Важное место в своей работе отвожу развитию образного мышления. Для представления картины мира использую географический и картографический тренаж. Часто урок начинаю с 5-минутных разминок «Путешествие по карте», ребята выполняют многовариантные задания, у детей развивается образное мышление, речь, память, воспитывается культура общения.

Для уроков географии особую ценность представляют задания, выполнение которых требует использование разнообразных источников знаний, а результаты помимо словесного отчёта оформлены в виде картосхем, графиков, таблиц и т. д.

Применяю демонстрационный материал, таблицы, сигнальные загадки, схемы-конспекты. В их создании участвуют сами школьники. Это позволяет любому ученику реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать его окружающим.

Систематически работаю над повышением своего профессионального мастерства, регулярно изучаю новинки методической литературы.

4. Использование ИКТ в учебном процессе .

Использование ИКТ на уроках позволяет мне:

Организовать индивидуальное обучение;

Использовать анимацию, компьютерные модели и демонстрации;

Проводить компьютерные практические работы;

Организовывать исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Все это позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, уровень их мотивации к обучению. Начатая работа будет продолжена дальше.

Напечатать